基于批注在體驗式閱讀教學中的應用

石琴

【摘要】目前，農村初中生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀量少且盲目。本文旨在有效落實批注在體驗式閱讀教學的應用，以學生的自主閱讀為主，使學生對批注題有全新的認識，以提高學生體驗式閱讀的理解能力和語文素養。

【關鍵詞】批注;體驗式;閱讀教學;應用

目前，農村初中生的語文學習現狀令人堪憂，知識面窄、認識膚淺、思維和語言僵化，閱讀品位低下，存在著課堂高耗低效現象。可見，提高學生課外閱讀理解能力，促進語文素養的整體提高勢在必行。批注就是體驗式閱讀方法，在教師的引領下，深入挖掘文意，賞析美言佳句、思想層次、表現手法、經典片段等，教會學生用各種符號或文字圈點勾畫，它可旁批、總評，甚至連文成篇，在體驗式閱讀中建構學生的審美意識與能力，優化課堂教學，開發認知結構。

一、批注在體驗式閱讀教學類型的多樣性

首先是精講方法和技能。批注分兩步：在文本上眉批和旁批;在批注紙上尾批。眉批很關鍵，根據標題分析是否吸引讀者？標題是否揭示了主題？標題是否暗含了寫作手法？看標題后產生兩個疑問，再回讀文本，進行第二步旁批。

1.旁批是在文本中圈點勾畫，以及文字批注

①圈點 （○○●●） 字詞：生字詞 （旁批字音、解釋含義）、概括內容和中心、具有情感色彩、精辟且傳神的詞語。

②畫（—___）句子。具有文采的語段、點明主旨的句子、概括內容的中心句、含義深刻的哲理句、承上啟下的過渡句、表情達意（或線索）的句子。

③概括（/）表示段落層次，表現手法等。平時用好“○○●●—___/”等批注符號，還需要做好詳盡而充分的文字批注。

2.尾批是在老師特定的批注紙上進行詳細的文字批注

二、批注在體驗式閱讀教學角度的多樣性

1.歸納主題。例如記敘文：本文記敘（或描寫）了……（或內容），表達（或闡述）了……的情感 （或哲理）。概括事件的方法：六要素 （四要素）句式：某人做某事結果怎樣（主謂賓結構）。簡潔點就做某事（動賓結構）。

2.劃分文章結構的層次感。批注方法：一是按由大到小的段落順序。中段是時間、空間、還是邏輯的順序，賞析小段中的細節描寫。二是概括段意 （最簡單方法是四字主謂或動賓結構短語）。

3.美詞、佳句的積累及賞析。多積累四字成語。品析美詞三要素：原義、語境義 （或修辭義）、表達效果。賞析佳句：①含修辭手法（或描寫手法）;②富含哲理的句子。點評句子三要素：修辭寫法、語境義、表達效果。

4.寫法，列舉實例，分析作用。方法：選材、立意、布局、寫法等，歸納出別樹一幟的創作手法。

5.談感想啟迪。①重述內容——感想;②重述觀點——體會。指出本文蘊含的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會或道理（有名言警句最好），可找文中最能表現作者情感的句子或文章主題的句子，再概述本人的實際談感悟。

6.題型分析。找出自己丟分題，先審題干，再分配分值，最后作答。

三、批注在體驗式閱讀教學方法的多樣性

1.比較法

體驗式閱讀教學的批注常用到比較法。或比較字詞，將新詞與原詞進行對比;或在同一文學作品中進行對比和類比。文中塑造人物形象、品析詞句均可在批注中比較。

①詞語比較。這是比較法中的微觀比較法。例如，郭沫若《天上的街市》中的“請看那朵流星”中的“朵”字。讓學生比較詩歌中的“朵”與“顆”哪個詞的表達效果更好？討論結果：“顆”字雖貼切，但缺乏詩意，“朵”字卻準確傳神，具有浪漫的想象意境，“朵” 比“顆”更彰顯詩歌神韻。

②人物比較。在實際閱讀中，將作品人物形象進行比較，比比皆是。小說《故鄉》中塑造的閏土和楊二嫂兩個人物形象，是比較中的典范。看見“我”臉上流露出歡喜和凄涼的神情。與兒時的滔滔不絕截然不同——“他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺……’”批注：一聲“老爺”喊斷了少年情懷，喊出了身份等級，兒時摯友又能如何，終究敵不過內心深處的“厚障壁”。

③整體比較。以修辭、表現手法、寫作特色、文體特征等為對象進行比較。例如，側重于文章體裁特點的分析。例如記敘文中的描寫，與說明文中的描寫，有哪些不同？

例如，描寫園林樹木的修剪栽種，作者如實地描繪客觀事物“也著眼于畫意”，運用了比喻、擬人等手法，寫“俯仰生姿”樹木而非直立挺拔;寫賞心悅目的花草而非帶有“感時花濺淚”的主觀情素;寫盤曲嶙峋的藤蘿而非筆直向上，記敘文中的描寫時常帶有作者及作品人物的主觀色彩，而說明文中的描寫則要求如實地反映客觀事物的本質特性。側重于文章體裁特點的分析

2.聯想法

筆者認為鑒賞文學作品時，作批注進行巧妙聯想、能開闊思路。如陸游的《臨安春雨初霧》一詩，“世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。批注：春雨浙瀝，杏花帶淚水，春日之美始于此，我心亦醉。沉醉于天人合一的春意中，超然脫俗，身臨其境。作者由春雨聯想到杏花，這是關系聯想。

3.質疑法

引導學生思考在批注中的作品問題。如蘇軾的《記承天寺夜游》“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”。中學生質疑：遭貶謫卻自認為閑人，居然還有賞月的歡欣和散步悠閑？學生在通讀全文后，方理解“閑”意蘊深刻：一作閑心，不為世俗所動;二作閑情，有此番閑情逸致欣賞美景。全文點睛之筆是“閑人”二字，即含蓄體現蘇軾仕途失意、貶謫的悲涼、人生的感慨;更從側面表現月光皎潔，竹影搖曳，俗人不識，卻唯有倆人能有幸領略，豈非樂事！

4.圈點批注法

圈點批注法是指閱讀時，借助統一的代表符號在相應字、詞、句、段上圈點、勾畫以輔助閱讀的方法。在解釋詞語下加______;關鍵詞語下加……;在段落的中心句下畫____;在重要的句子下畫____;用∣劃出段落內部層次;用‖劃出文章的結構段;用1、2、3、4……標出自然段的序號;用一、二、三、四……標出段落序號等。圈點是閱讀、思考、識記的組合過程，加深理解，易于交流，便于復習。

總之，當批注式閱讀逐漸滲透到語文教學中時，相應的考查方式也應運而生。通過批注閱讀，令學生深入品味自然、人生和生活的多姿多彩，培養積極高尚的審美情趣，學生在批注別人作品的同時，也在批注自己的思想和靈魂，建構自己豐富的情感和高尚的人格。

參考文獻：

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