說明文寫作教學改善策略

一、分析現狀、探討原因

《大綱》要求初中生“能寫簡單的說明文，做到明白清楚”。而在2012年南京市中考語文指導書上卻幾乎沒有對說明文寫作提出具體的要求。

在中學語文教學中，說明文的寫作往往出現“教師不愛教，學生不愛寫”的尷尬局面。一方面在于大綱的教學要求和南京中考考點的設置，注定了大部分教師對說明文寫作不夠重視，進而忽略相關的寫作練習和講評；另一方面在于：對初二的學生來說，以往的寫作訓練，大多取材于自己的生活，去寫生動有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而現在文體的轉變，導致由生動有趣的故事，變成嚴謹的科學知識；由情真意切的陳述變成了準確的說明，心理上自然會產生厭惡、無所適從的情緒；此外，由于學生受到主觀和客觀條件的限制，造成他們的知識面較窄，即使要求寫，他們也不知道寫什么，更談不上如何寫好了。最終導致學生的說明文寫作水平每況愈下，甚至連語言運用中的圖文轉換題也不大會做了。

二、改善策略

其實說明文并不難寫，因為它的內容是客觀的，無須進行個性的創造思維和深刻的情感體驗，也無須進行嚴密的邏輯推理和判斷。在語言表達上，它崇尚平實，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。

針對這種情況，我覺得，我們可以在說明文寫作教學的初始階段做以下一些嘗試：

（一）明確特點 生動有趣

1.比較分析，初步感知

其實，不喜歡常常源于不了解。中學生寫說明文的一個難點是不善于把握說明文與記敘文、說明文與議論文的區別。尤其是在說明文訓練初期，由于記敘、說明、議論聯系緊密，不易形成精確的區分，因此，指導學生寫作說明文首先要從認識入手，通過比較，讓學生搞清楚說明文同記敘文、議論文的區別，從而把握說明文的性質、特征，為寫作服務。

如下面這一組材料：

（1）（武松）放翻身體，卻待要睡，只見發起一陣狂風來……那一陣風過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來……那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空中攛將下來，武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭下地，把肥胯一掀，撳將起來。武松只一閃，閃在一旁。大蟲見撳他不著，吼一聲，卻似半天里起霹靂，震得那山崗也動，把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人，只身一撲，一撳，一剪；三般提不著進，氣性先自沒了一半。（引自小說《水滸》）

（2）虎是哺乳動物，毛黃色，有黑色的斑紋，聽覺和嗅覺都很敏銳，性兇猛，力氣大，夜里出來捕食鳥獸，有時傷害人。（引自《現代漢語詞典》）

這兩段文字都寫到老虎。第一段，記敘了老虎的活動，描寫了老虎抓撲武松的動作，是記敘性的文字；第二段，介紹了老虎的外形、特點、習性和身體組織器官對人的功用，是說明性文字；教師可以從這樣的一組材料入手，歸納概括出它們各自在表達上的特點：《現代漢語詞典》對老虎的介紹，完全是客觀解說，不帶作者任何一點主觀感情色彩；《水滸》對老虎抓撲武松的描敘，既生動地寫出了老虎的兇狠，又具體揭示出老虎的本領有限，字里行間蘊藏著貶抑老虎，贊美打虎英雄武松的思想感情。以類似于這樣的易于被學生接受的材料做基礎，結合寫作知識的精要講解，通過比較分析、歸納概括，能使學生初步感知說明文的特點。

2.同題異構，加深理解

即同一題目的文章要求學生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。同題異構可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。通過比較鑒別，幫助學生深入了解說明文的文體特點。

如：《我的文具盒》

（1）記敘文要求：①寫與我的文具盒有關的人或事。②語言流暢，描寫生動，感情真摯。③寫成500字左右的記敘文。

（2）說明文要求：①介紹文具盒的形狀、結構、功用等。②語言準確，條理清楚。③寫成400字左右的說明文。

操作：（1）輔導時，講清記敘文與說明文寫法上的不同，角度不同，內容不同，要求不同。（2）進行記敘文的寫作。（3）進行說明文的寫作。（4）運用比較法進行綜合評講。

（二）巧設題目 生動有趣

學生往往會因為說明文題目枯燥，內容乏味而對說明文寫作敬而遠之，因此，我們可以嘗試從學生的生活實際出發，巧妙設置寫作要求，讓學生有沖動想寫、有內容可寫。從而逐步培養學生寫作說明文的興趣，進而提高學生說明文寫作水平。

1.《我最喜愛的一件用品》

要求：針對自己的一件用品，寫一篇說明文。

提示：人們在學習、生活、工作中所應用的物品，都可以稱為用品，如手電筒、鐘表、臺燈、自行車、筆、文具盒等。選擇你最喜愛的一件，說明它的名稱概念、分類歸屬、結構成分以及形體、色澤、功用等。有些用品還有來歷，有特殊意義，加進這些內容，文章會更生動。

2.《生活中的物理現象》

提示：選擇一種熟悉的物理現象，寫一篇事理說明文。

3.文題：《如何申請QQ號》

提示：說明清楚申請步驟。

4.《玩轉QQ空間》

提示：說明介紹QQ空間的功能和使用方法。

5.《……輸入法》

提示：針對自己最常用的輸入法，介紹說明該輸入法的使用方法，功能、特點。

6.《手機中的戰斗機》

要求：說明介紹自己心中的理想手機，包括外形、功能、系統、配置等要求。

7.《我心中的諾亞方舟》

提示：充分發揮自己的想象與聯想，介紹說明自己心中的諾亞方舟的外形、功能以及使用方法、注意事項等。

8.《……是這樣做成的》

提示：先將文題補充完整，然后寫一篇說明文。可以介紹某種玩具、工藝品、菜肴的制作過程。寫作本文，可采用程序順序進行說明，例如如何備料、下料，制作的過程，以及每一過程有哪些特點、作用與注意事項，都要交代清楚。

9.《超市儲物柜》

提示：介紹清楚超市儲物柜的功用、外形以及使用方法。

10.《請到這里來尋寶》

提示：事先要求學生在校園某處藏放一物，再寫一短文交代清楚前往藏寶處的路線。

11.《請到我家來做客》、《從學校到新街口》

提示：要求學生盡量選擇比較復雜的路線，這樣有利于提高自己的表達能力。本文要用時空順序說明，如先說在什么地方乘什么車，到什么地方下車，或在什么地方車改乘什么。

（三）先做后寫 生動有趣

同寫其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要解決寫作素材的問題，動手做，是獲得說明文寫作素材的有效途徑。

第一類，親手制作某種模型或者折紙，然后將設計、所用材料、制作過程寫出來。還可以結合數學、物理、生物、地理等學科有關知識，制作教具或動植物標本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、生物等學科的實驗，這樣不僅可以提高寫作水平，還能加深對其他學科知識系統的認識。

第二類，結合勞動技術課制作手工藝品、菜肴的烹制，家電的使用等，將有關步驟如實記錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤色。

第三類，結合社會實踐活動，如對某建筑物或自然景物進行觀察，按順序記錄下建筑物的結構、形態特點、自然景物的主要特征。

（四）實踐講評 生動有趣。

實踐講評即把學生所寫的介紹類、制作類、操作類、游覽線路類的說明文，拿到實際中去驗證它的準確性和可行性。

如：《請到這里來尋寶》

操作：事先要求學生在校園某處藏放一物，再寫一短文交代清楚所藏放的地點，同學互換，根據文章介紹踏上尋寶之旅。最后根據尋寶過程對該短文進行點評。

如：《我最喜歡的一只筆》

操作：學生針對自己最喜歡的筆寫作說明文，要求介紹筆的外形、顏色、功能甚至來歷。再把所有學生所寫到的那只筆全部分散發放給學生，依次讓學生朗讀自己的作文，其他學生聽讀，根據文章的說明介紹，找出筆的主人。該文題還可以先讓學生寫作一篇語言平實、準確的說明文，然后再要求學生以《筆的自述》為題，寫作一篇生動、準確的說明文。

如：《……輸入法》

操作：讓沒使用過這種輸入法的學生根據其他學生的說明介紹。在電腦上操作、體驗。再對該說明文進行點評。

實踐講評，給了學生活動的機會，學生在作文前親自觀察或親自操作，既培養了他們的觀察能力，又使他們在實踐中認識到了說明文指導生活的實用價值，從而激發寫作興趣。還可以幫助學生在實踐中了解到作文寫作中的不足之處，從而加以完善。

總之，既然《課標》上對說明文寫作的要求是“能寫簡單的說明文，做到明白清楚”，那么，我想，只要我們能夠激發學生寫作說明文的興趣，把握說明文文體的特點，結合生活實踐，合理運用。那么，達成這一目標應指日可待。

（作者單位：江蘇省南京市花園中學）