初中問題學生的“揚長避短”教育法淺談

何為問題學生呢？顧名思義，就是身上存在一些問題的學生，這些問題外顯在行為上，不符合初中學生應該具有的常規行為；內隱于思想上，也許他們的思想道德意識與社會或學校要求的規范還離得很遠。有的專家是這樣定義的：問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。從定義中我們可以看出，問題學生形成的原因時多方面的，但是作為承擔教育重任的學校、教師可能也存在著一定的因素。當然，不管“有”或“沒有”，我們教師必須正視“問題學生”的存在，必須想方設法去扭正他們的思想和行為，從而讓他們脫離問題學生的行列，這正是教育工作者應盡的責任和義務。

因此對于問題學生的轉正，是我們教師正面臨的一大任務，許多教師也正在為之奮斗與努力，筆者在十多年的班主任工作中，也嘗試著運用多種方法去轉化問題學生。效果最好的是運用“揚長避短”的教育法，給點陽光，讓其燦爛。

一、轉化問題學生基本立足點 ——滿足需要

馬斯洛認為：人的需要從低級到高級呈現層次性的發展的五個階段，即生理需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。作為問題學生，會因其帶著問題學生的帽子而缺乏師生間的情感交流，缺乏父愛、母愛、師愛；甚至可以說連起碼的尊重都得不到，常常面對的是老師的批評、同學的冷眼、家長的責備，所以缺乏一種“安全感”。蘇霍姆林斯基說：“教師既要激發兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈里滋長的一切不好的東西采取毫不妥協的態度。真正的教育者就要把這兩方面結合起來。這種結合的真諦就是教師對學生的關心。”我們可以這么說，我們教師不僅僅要指出學生的“問題”，更重的是要真正去關心問題學生，和他們一起分析探討存在的原因及改正得到方法，如果教師付出真誠的關懷，學生一定能感受到老師的這種“愛”，如果學生在老師長期的關心、溫暖下，他們的心理上能得到滿足，那么要轉化他們就能收到更好的效果。我想，這是我們轉化問題學生的一個基本立足點。

（聽一位班主任課余談論）有一初三學生甲，家境比較富裕，成績平平，學習目的不明確，態度也不端正，性格比較外向，平時喜動，活潑有余沉穩不足，無論上課還是下課，常常是手動腳動嘴不停，害得老師常常到班主任處告狀，結果是可想而知，往往是被班主任以擾亂課堂紀律而狠狠地批評一通。另外更為嚴重的是，他喜歡課余在教室里追追打打，經常與其他同學鬧矛盾，同學反映到班主任處，往往倒霉的就是他（名聲在外）；而且有時追打，也會損壞一些公物。由于屢教不改，班主任對他是恨之入骨，只要一有錯處，不是點名批評，就是拉到辦公室去好好地教育一番。而且班主任厲害的是把該生所犯的錯誤一一登記在案，每一次批評教育，班主任都要把他的舊帳翻出來，一一數落一通。應該說這位班主任的工作極為細致、嚴格，學生有錯了應該對他批評教育，可是效果呢，可以說是微乎甚微，也可以說是沒有，因為這位學生一直是這樣，也許他習以為常了，至于他內心如何，他沒有吐露。

直到有一天，語文老師在學習了《心聲》一文后，叫學生也仿照課文的寫法，把自己埋藏在心里的話也一吐為快。這位學生就在作文里一吐心聲：他也認識到了自己這樣做是不好，對自己不負責，對班級有影響，也妨礙了同學的學習，他也想改，可是他自制力比較差，一時半會改不過來；但是班主任又不給他機會，總是嚴厲地批評指責，而且總是新帳老帳一起算，讓他在同學面前抬不起頭來，他希望老師給他時間與機會，相信他，信任他，給他一點關心與指導，讓他能改邪歸正……

看了這則案例，我們可以清晰地認識到：并不是一味的嚴厲，就能教育好學生（因為過分的嚴厲常常帶給學生的是壓抑的環境和心態）。

二、轉化問題學生有效出發點 ——長善救失

蘇霍姆林斯基曾說過這樣的一段話：“我堅定地相信，兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一。當你走上教育工作這個創造性的崗位時，請記住：你必須教會兒童進行腦力勞動，教會他們思考、觀察、理解，從腦力勞動的成果中感覺出自己的精神力量。”蘇霍姆林斯基的這番話，其實是告誡我們教師，必須引領學生去正確認識自我，去引導學生發現自己身上“優點”，最終引導學生去作自我肯定，以促進學生的不斷進步。

同樣心理學家發現，任何一個學生，如果沒有可確認的心理缺陷，通常可以改變現狀，朝積極的方向發展變化，并最終成為合格的、以致優秀的社會成員。對此，我們可以這樣理解：任何一名“問題學生”，他們都有向良好方向發展的愿望，都有著積極向上的一面，他們也希望自己的成績好、表現好，能被老師、父母、同學看得起，問題就在于我們教師如何引導，疏渠開源，打破偏見，以其所長克其所短，充分挖掘其身上的閃光點，用他們自身的積極因素來克服消極因素，做到“長善而救失”。

上個學年我所教的董揚洋是一個頗為“有名”的人物，紀律差，常常惹禍鬧事，字跡潦草，作業拖欠，成績很差，當面聽教，背后一套，令所有教他的老師都感到頭疼。

我想：與其一味的批評教育，何不尋找一下他的閃光點，誘發他主動改過的內驅力呢？但是他那么調皮，我真的想不到他的優點，拿什么來表揚呢？但是我可以為他創造條件啊。

這天有一位老師借我們班上課，我在后面聽課。那位老師讓學生朗讀文章。他高高地舉起了手，那個老師也不知道他的實際情況，就叫了他。沒有想到他朗讀地出乎大家的意料，特棒，老師沖他笑了笑，并提高聲音表揚說：“讀得很不錯，很有感情。”我看到他先是一愣，接著紅著臉把身子挺了挺，明亮的眸子向我掃視了一下。我明白那眼神里滿含著驚訝、期盼和自信。他一定沒有想到，誰都不喜歡的他還會受到表揚。后來，有朗讀的時候，我就請他朗讀，并表揚他的朗讀天賦。久而久之，他在同學的心目中的地位也提高了許多，尤其是在上語文課時。慢慢地，他變了，變得愛學習了，字也寫端正多了，能按時完成作業，遇到不會的能主動地問教師了，看到他一點一點進步了，我打心眼里為他高興。

隨著新課改的全面實施和推廣，教學要面向全體學生已經成為廣大教師的共識，“不讓一個學生掉隊”，“要讓每一個學生抬起頭來”。防差轉差也就成了每個教師共同研究的課題。從董揚洋的轉變中，我深深體會到教師的愛，有直接的感染力，這樣學生才能信師道，聽師教，主動轉變自己。在班主任工作中，我認為轉化問題學生與培養優等生同樣重要，對問題學生我們只要關心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。

因此我認為，這是轉化問題學生的一個有效出發點。

三、轉化問題學生的理想點——自我教育

《學習的革命》一文中提出的四個層面學習說指出，他們一般都具有一定層次的需求，并渴望得到滿足，而他們在學習上是需求一旦得到滿足與賞識，他們內心的潛動力就會像火山一樣噴發發出來，從而上升到高層次的追求……相反他們的自尊心一旦受到傷害，即使是無意的，輕微的，也往往會留下心理的創傷，由此造成情緒低落，甚至產生逆反心理。所以在轉化過程中，教師一定要從這個角度出發，尋找適合其轉化的心理需求尋找符合其心理發展的“最近發展區”，以提高實效。

“真正的教育是自我教育”。這是教育的本質要求，又是教育的藝術，內化水平的體現。自我教育主要指學生對自己的思想認識、行為表現等進行自我的解剖與評價，學生在自我認識的基礎上，對自己的言行進行約束和支配，對外界的影響進行自我的分辨與取舍。簡言之：自我教育，就是學生能自己提出任務，主動采取措施，自覺進行思想轉化和行為控制。

記得剛剛接手的初三的一個班級，其中有一個女生上課分神，作業馬虎隨便甚至高興則做，不高興就不做，但是她也不和你針鋒相對，就是不理你。我耐心細致地找了她幾次，說了好多理，也對她滿懷期望，但是，她卻沒有多大的變化，該怎樣還是怎樣。怎么才能真正促動她，使她能夠轉化，我也想了好久。和其他老師交談其她，他們也是這么認為，沒有辦法，只是把她晾在一邊。我想這個女生肯定沒有受過表揚，或者沒有收到老師的真心表揚，這也許是解決問題的突破口。于是開始注意怎么樣為她創造一些被老師贊揚或讓她感受到老師真愛的機會。一次詩句默寫，她成績比較理想，我馬上抓住機會，表揚來她，我看到表揚的時候，她低下了頭。又過了幾天，語文測試她得成績又進步來不少，于是我又借機把她和另一位比較優秀而且也取得進步的女生放在一起表揚，她同樣低來頭，面上有些紅暈，我知道這是她激動和高興緣故。現在這個女生已經能按照老師的要求去學習了，人也變得活潑大方了。

具有自我教育的人，他總能既將自己作為自身的主體，又能作為客觀的對象，通過對個人的認識、實踐及外界的信息的反饋，理智地分析自己的內心活動及言行，克服或減少不利于集體的言行，以使自己更符合集體的要求。只有自覺地把客觀要求與影響內化成為自我需要的人，才能達到“自我期望”的思想境界。因此，不引導初中生進行自我認識和自我塑造，德育教育就失去意義。在學校培養自我教育的人，這不單單是學生在學校期間進行教育的重要方法，也是對學生一生的成長也有著極為重要的意義，這是我們教師要追求的一個理想。達到來這一點，就可以達到“不教”的最高境界了。

作為一名教育工作者，我們應該有勇氣去面對問題學生這座險峰，用我們的真心、愛去架構好教師和學生心靈之間的橋梁，我們相信，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、真情去播種、去耕耘，問題學生也會轉化為優秀生。

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）