思維能力在高中英語課堂教學中的培養芻議

思維或思維能力的培養與訓練被普遍認為主要是理科教學的任務。這種錯誤觀念在教學實踐中長期地沒有被外語教師所認識。現代教學觀認為教學有三種水平：記憶水平、理解水平、思維水平，而思維能力培養被認為是智力發展的最高層次。但是在外語教學中，外語教師似乎只把教學重點放在：記憶水平、理解水平和交際水平。把語言作為一門交流工具來教，較過去的外語教學理念來講是一種進步，但不注意在語言教學的過程中有意識的進行思維能力的培養是不能夠充分發展學生的智力的。因為“思維是智力的核心部分”。普通高中《英語課程標準》（實驗）第二部分（課程目標）中明確指出“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。從素質教育觀來講，教育的本質就是充分發揮和培養學生的各種潛能以及培養學生將來在社會中獲得成功所必備的能力。時代的發展要求教育不僅僅是培養具有知識和技能的人才，更需要培養具有很強的創新意識的人才，而創新意識的核心就是思維能力的培養。

一、英語教學中思維能力培養的必要性和可行性

通過系統的有層次的思維訓練來學習外語，在英語教學中有計劃的、有目的地進行訓練思維，可以提高外語學習的效率，達到事半功倍的效果。在英語教學中，許多同學反映語法很難學。他們覺得語法很亂，沒有系統，沒有規律；而老師也常常說語法的感覺來自語感，要多讀，多看，就會融會貫通，就有了語感。這種說法從語言學習的層面來看是對的，但是我們必須要注意到我國基礎教育的實際：大部分學校從小學五年級開始學英語，到高三畢業學英語的時間是八年。但是由于教學大綱限制，教學要求不高，教學方法陳舊，教學理念落后，師資力量的薄弱，學校班級規模太大，社會英語普及水平低等等原因，到基礎教育階段結束時我國高三學生的英語往往是聽不懂，說不出，閱讀的水平有限，更不用說寫了。

所以如果在外語教學中只是強調讓學生自己去體會語言，自己去提高語感，而不是有系統的運用正確的思維方法來訓練學生，就不可能提高我們的教學效率，達到滿意的教學效果，就不能向高校輸送合格的人才。

在語音教學、詞匯教學、語法教學、課文教學等各方面都可以有目的的進行思維訓練。在外語教學實踐中，許多教師只是在講解課文才會注意到思維的訓練，且往往只是注重課文的理解，沒有讓學生在理解的基礎上再進行發揮；而在教詞匯、語音、語法或是講解習題時更是一味的呈現給學生。盡管有時呈現也是必要的，但是教不同的內容，我們的方法應是不同的。要讓我們的每一個教學的過程都是學生積極思考的過程。我們的教學應是這樣一種局面：學生要做動手做，而不是事事都是老師為學生做。在教學的過程中我們要讓學生去體驗、理解和應用正確的思維方法去掌握學習內容。教師應以研究的方式向學生展示學習的內容，要指導對學生看似雜亂無章的語言現象和各自孤立的語言項目進行歸納、比較、分析、概括、聯想和創新。要對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等五個方面進行有計劃的培養，以提高他們的思維智力品質。

二、英語教學中思維訓練的實踐

1.詞匯與語法教學中思維能力的培養。在詞匯教學中，把詞匯的用法、搭配、辯義等直接告訴學生往往是被認為是最簡易的方法。在教語法時教師也常常是先講解語法的規則，然后就是大量的練習。在這種教學模式中學生的思維沒有得到開發，師生之間沒有互動，學習是被動的，課堂氣氛是沉悶的，教學效果往往不理想。學生常常是在做了大量的語法練習后，仍然是照葫蘆畫瓢，不得甚解。

其實呈現也是一種有效的教學形式，只是不應該讓學生在所呈現的過程中被動的去接受，去記憶，去模仿。而應該讓他們在所呈現的事實中去發現、歸類、分析、推理、預測，最后形成對問題的解釋。教師則應該設計科學的、有層次的、符合思維發展規律的教學過程，教會學生科學的研究方法，把握探究的方向，最后得出正確的結論。

比如在高中階段，分詞是一項難度較大的語法項目。由于學生在初中階段就學習過完成時和被動態，對分詞有過接觸。所以在高中階段學習分詞時，他們總是用原來初中學習到的分詞知識來理解高中階段分詞的含義。如果教師在講分詞的初期先把帶有分詞各種作用的句子展現給學生，然后提出一個問題：初中階段的分詞作用和高中階段的分詞作用有何不同？讓學生去觀察、比較、討論。最后得出結論：在初中階段的分詞的作用是用來構成語態和時態的，而在高中階段的分詞作用則有表語、補語、狀語和定語。在這樣的學習過程中，學生是主動的，是教學活動的積極參與者，他們對知識的掌握也就清晰的多，牢固的多。課堂的互動性的到了提高，學生的學習興趣和求知欲得到了激發。

2.課文教學中思維能力的培養。多年來我國中小學英語教師在課文教學上進行了大量的探索與實踐。從翻譯法、認知法、交際法、到整體教學法以及現在的任務型教學法等等，幾乎每隔一段時間就會有一種教學法占主導地位。其實從教學的規律來講，我們在教學中是不應該始終用同一種方法的。教學各個階段有各個階段的特點和規律；學生在各個年齡階段認知能力和知識結構有所不同；課文的題材和體裁也所不同，我們的教學方式也應隨之變化。無論我們應用哪種教學法，我們都應遵循教學的規律，應遵循學生的認識規律，都應在教學中有計劃地有步驟地構建學生的認知體系，提高學生的思維層面，培養學生發散思維的能力，讓他們學會辨證的去認識事物，多角度的去思考問題，提升他們的思維品質。

比如在課文教學中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎上讓學生學會思考，學會分析，學會想象。對于課文的理解教學可以分成三個步驟：①課文事實的理解。這是對課文一般性的理解。教學的形式可以用提問，對錯題的辨認等方式。②對課文中語句的深層次的理解。教學的形式可以用提問，對錯題的辨認，選擇等方式。這類型的問題考察學生對上下文的關系，全文中心思想的把握能力。③發散型思維的訓練。這類問題往往要建立在前兩種理解的基礎之上，對課文中所講述的材料進行擴展性的，符合邏輯的想象。要求學生以課文的材料為基礎，加上個人的知識，經驗，發揮自己的創造性和想象力。這類型的問題往往是只有優劣之別，沒有對錯之分。

3.發散性思維能力訓練的有效形式——給定題目的演講。給定題目的演講（Presentation）是目前國際教育界流行的培養學生想象、概括、思考、分析、批判、推理和創新等思維能力的一種教學形式。教師可以根據教學內容先給學生一定的題目，讓學生準備；也可以在上課時給出題目讓學生即興發揮。無論何種形式都應要求學生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點和分析的結果。同時也應鼓勵其他同學對其觀點和結論提出質疑，讓學生在這種蘇格拉底式的學習氣氛中發展他們的思辨能力，體會著運用英語的快愉。

有一次在教一篇關于新聞媒體的課文時，筆者給了學生一個題目《選一家新聞媒體做CEO，你準備如何提高你的電臺或是電視臺或是報紙的效益》。有個同學在演講中說他準備先拾十年的破爛，等存足了錢然后辦一家報紙。這時有同學提出，如果等你存足了錢的時候，物價又上漲了，你的錢又不夠，那你怎么辦呢？演講的同學沉思了一會兒說，那我就再去拾破爛。這時老師提問還有沒有其它辦法，有的同學說可以發行股票嘛。這樣的討論似乎和外語教學沒有多大關系，可是同學們在用英語流利地進行辯論；各種新穎的觀點和思想的火花在不斷的產生與碰撞；他們分享著各自的想法，大膽地表述或批判任何觀點，難道這不就是我們所追求的英語教學的最高層次嗎？

三、教學實踐中思維能力培養要注意的幾個問題

1.教師的教學觀要轉變。在教學實踐中，許多教師認為英語教學就是語法學習加課文理解；或是高考考什么，教學中就著重教什么和練什么。教學的過程完全是應試的過程。還有的教師習慣了老的教學方法，認為老的方法用起來駕輕就熟，省事方便。這樣的教師和教學觀顯然是無法適應即將實行的新課程標準的要求。

新課標指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”，“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，不改變我們的教學觀和學生觀，我們就無法勝任新時期對教師的要求。

2.教學過程的設計要有層次。由于中學生年齡的關系，他們對事物的認識和思維能力是有限的，因此，在教學中，教師的問題設置、教學任務的設計要符合學生的認知規律，社會經歷和知識結構。太容易，學生會覺得沒興趣，課堂的氣氛就會不好，學生的發言也不會積極。太難，學生又會茫茫然不知所措，教學就達不到預定的效果。

3.加強學生對思維能力培養的認識。教與學是雙關的。我們在教學實踐中常常發現，由于社會和高考的影響，學生的頭腦中也有著很嚴重的應試思想。有時老師精心設計的教學任務，可是由于學生們認為高考不考的東西學了沒用，不配合，我們的教學達不到原來設計的效果。針對這種情況，我們要不斷地向學生講明思維訓練對他們今后發展的重要性，同時也要從新審視我們教學設計的難度和提高趣味性。

4.要尊重和鼓勵學生的想象力。問題的答案應是豐富多彩的，而不是唯一的。在教學中，當我們提出一個問題后，學生在回答時常常縮手縮腳，生怕答錯。也有的時候，我們會發現學生們的想象力是如此地豐富，往往超出了老師的預計。這時教師要充分地肯定學生們地想象，要勇于承認自己的想象沒有學生們的想象豐富，甚至不如學生們的想象那么富有創造力。要鼓勵學生，要讓他們知道教師的答案不是唯一正確的。這樣，我們思維訓練才能持久，才能提高，才能有質的飛躍。

思維能力的培養是素質教育的一個重要部分。在教學中能否有效地、堅持地進行思維能力的培養是需要勇氣、毅力和智慧的。一位資深的語文教師和我談起過他輔導的一位青年教師設計的一堂語文課。課文是講紅樓夢中劉姥姥進大觀園一段。課文上完后，這位年輕教師提了這樣一個問題：為什么賈家如此有錢而賈老太太做的卻是一張半舊的椅子呢？問題提出后，同學們的思維一下子活躍起來，結論當然是豐富多彩的，富有創意的。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學）