點(diǎn)石成金的地理“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法

【內(nèi)容摘要】“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)是以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)；精選“個(gè)案”，巧設(shè)問題，組織學(xué)生參與分析、探討、歸納的互動(dòng)活動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方法。本文結(jié)合“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法的“個(gè)案”選擇、“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)、優(yōu)勢(shì)和操作規(guī)范等作全面闡述。

【關(guān)鍵詞】問題 導(dǎo)學(xué) 主體發(fā)揮 課堂教學(xué)

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)和一標(biāo)多版教材的推廣使用，尤其是對(duì)學(xué)生全面能力與個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)提出，使“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法更加“如魚得水”，并迅速推廣。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)，即通過對(duì)個(gè)案的師生互動(dòng)分析，引導(dǎo)同學(xué)參與或自主完成問題探究，并學(xué)會(huì)“舉一反三”。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法是一種極富個(gè)性創(chuàng)造的教學(xué)形式，與其他方式互補(bǔ)，使地理課堂更加充滿活力。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法作為一種教學(xué)方式，要真正發(fā)揮其作用，必需進(jìn)行科學(xué)的“個(gè)案”選擇和“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)。

一、“個(gè)案”選擇的基本原則

“個(gè)案”選擇是實(shí)施導(dǎo)學(xué)的前提，精選合適個(gè)案是提高教學(xué)效率的有效保證。“個(gè)案”選擇應(yīng)遵循以下一些基本原則：

（一）代表性原則。代表性是個(gè)案的標(biāo)志性特征，并非任何事物都能作為個(gè)案搬上課堂的。代表性個(gè)案是為了突出“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)的以下要求：

1.代表性個(gè)案，才能反映出研究對(duì)象的規(guī)律性，即共性。才能讓學(xué)生對(duì)同類事物觸類旁通，真正做到“舉一反三”。

2.代表性個(gè)案，才能代表地理學(xué)科的研究特性。選擇個(gè)案應(yīng)切合個(gè)案選擇的學(xué)科要求或?qū)嵭浴?/p>

（二）真實(shí)性原則。真實(shí)的個(gè)案應(yīng)來自現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活，源于客觀存在。選擇能生動(dòng)形象地表達(dá)地理事物本質(zhì)特征的個(gè)案，是個(gè)案選擇應(yīng)遵循的科學(xué)準(zhǔn)則，因此，老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注身邊事物，捕捉個(gè)案素材。

（三）即時(shí)性原則。主要強(qiáng)調(diào)所選個(gè)案的“應(yīng)時(shí)”要求。過去、現(xiàn)代甚或未來時(shí)，都要遵照知能要求的時(shí)代特點(diǎn)，所選個(gè)案與時(shí)代進(jìn)程一致，并注重對(duì)未來的預(yù)見性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知能的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）可操作性原則。“個(gè)案”服務(wù)于教學(xué)，要適用于教學(xué)或探究的操作要求；最好能體現(xiàn)出地理特色。個(gè)案多以圖片、圖表或動(dòng)畫為佳，這樣最能體現(xiàn)地理個(gè)案的學(xué)科特色和綜合歸納要求。操作時(shí)要達(dá)成“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，主導(dǎo)與主體作用的共同體現(xiàn)。

二、“導(dǎo)學(xué)”操作的設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)操作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)是否順利達(dá)成，很大程度上取決于其設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。要全面實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)，操作設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）針對(duì)性原則。即所選“個(gè)案”針對(duì)教材重難疑點(diǎn)，切合熱點(diǎn)，緊扣要點(diǎn)及知能需要。所編“導(dǎo)學(xué)”案既針對(duì)多數(shù)同學(xué)知能水平，又兼顧不同對(duì)象，這是實(shí)施導(dǎo)學(xué)過程的前提和保障。問題設(shè)置由淺入深，從易到難，既緊扣教材，考慮全體進(jìn)步，又充分兼顧個(gè)性發(fā)展規(guī)律。既注意基礎(chǔ)鞏固，又加強(qiáng)拓展延伸。通過探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)與技能。讓同學(xué)們意識(shí)到——要解決問題，怕看書或看書不認(rèn)真不行，怕思維或思維不透徹也不行，不注意書內(nèi)外聯(lián)系更不行。將同學(xué)們真正引入教材、引向生產(chǎn)和生活，既導(dǎo)其參與又養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)其思維活動(dòng)，真正發(fā)揮導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)作用。

（二）生活化原則。根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教材將現(xiàn)實(shí)生活與知能要求關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象引進(jìn)“個(gè)案”，融入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析生活中的地理問題與現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)分析、解決問題的能力。

（三）計(jì)劃性原則。即所選“個(gè)案”適量，編排“導(dǎo)學(xué)”程序能針對(duì)教材知能要點(diǎn)和“導(dǎo)學(xué)”主體，確立科學(xué)的導(dǎo)學(xué)程序，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知并學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（四）可導(dǎo)性原則。所選“個(gè)案”及所編“導(dǎo)學(xué)”程序，能適用于課堂教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)的問題需要，并便于操作。個(gè)案設(shè)計(jì)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生用不同方法去識(shí)記、理解、歸納、綜合，尤其要重視方法指導(dǎo)，變會(huì)吃魚為能抓魚。

三、“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在及操作規(guī)范

（一）“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.帶動(dòng)學(xué)生的全面綜合思維。“個(gè)案”呈現(xiàn)了最具代表性的素材和情境，學(xué)生能從紛繁復(fù)雜的要素中抓住核心、探求本質(zhì)特征，分析、綜合、抽象、概括出個(gè)案所含的知能要素和基本原理，加深思維深度；通過舉一反三、擴(kuò)展延伸、類比推導(dǎo)出同類知識(shí)與事物的規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)改變了單授知識(shí)的傳統(tǒng)方法，使學(xué)生有了更大的自主發(fā)揮余地，師生間互動(dòng)更多；把學(xué)生的理解、表達(dá)與操作能力統(tǒng)一于和諧的導(dǎo)學(xué)環(huán)境中。尤其是研究性學(xué)習(xí)中“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)更加有賴于所有成員的共同參與，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣大有裨益。

3.達(dá)成“導(dǎo)”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，導(dǎo)學(xué)同步，相互促進(jìn)。尤其是探究性“個(gè)案”提供了廣泛的問題情境和學(xué)生自由發(fā)展的空間，更能凸顯學(xué)生的主體作用。

4.知能目標(biāo)與探究發(fā)展高度統(tǒng)一。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，從知能目標(biāo)到探究發(fā)展，都有一定尺度；其過程具有靈活性，能最有效地將知能目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。

（二）“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法的操作規(guī)范

1.課前預(yù)習(xí)，效率倍增。課前預(yù)習(xí)是“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)最重要的準(zhǔn)備，既充分體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主作用的保障。精心設(shè)計(jì)和編好個(gè)案后，提前發(fā)給學(xué)生，讓其提前明確目標(biāo)；老師指導(dǎo)其對(duì)個(gè)案內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。讓同學(xué)對(duì)照目標(biāo)看書預(yù)習(xí)，用色筆將課文重難疑點(diǎn)標(biāo)出，以備課堂解決。教師更要有意識(shí)、多途徑獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使導(dǎo)學(xué)過程更有針對(duì)性。

2.課堂互動(dòng)，主體完成。堅(jiān)持學(xué)生主體，可開展課堂討論，讓學(xué)生自主完成并及時(shí)解疑。互動(dòng)探究，要步步為營(yíng)，層層深入，引導(dǎo)其由淺入深地進(jìn)行思維。互動(dòng)時(shí)老師引導(dǎo)為主，而非一講到底，剝奪同學(xué)自主思維權(quán)利。

3.課后鞏固，深化提升。“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)確能解決同學(xué)們的多數(shù)問題，但并非“包治百病”的神貼，仍有部分問題或部分同學(xué)對(duì)某些問題未完全理解，老師須準(zhǔn)備一些與個(gè)案相關(guān)的問題供課后再消化、整理、補(bǔ)充和歸納。通過其再造過程，達(dá)到充分理解和全面達(dá)標(biāo)。

總之，“個(gè)案”導(dǎo)學(xué)法突出了師生主導(dǎo)和主體的各自作用。利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，更好地達(dá)成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。教者能將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人，而非接受知識(shí)的容器；能關(guān)注其情，發(fā)展其能，培養(yǎng)其技，促其思維，注重個(gè)性發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提高，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)最高境界。

（作者單位：江蘇省蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)）