淺談音樂課堂互動對音樂學習的影響

音樂教育不僅可以陶冶人的情操，還可以塑造人的情感。對初中學生來說音樂教育活動在本質上是一種情感活動，它以情感為中介對學生的生活和學習具有“潛移默化”的影響。當然這種影響是建立在有效教學管理基礎之上的，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。隨著新課改的推進，音樂教學越來越注重音樂課堂對學生的情感教育，讓學生在體驗、感受音樂美的過程中，達到全面提高學生綜合素質的目的。實施有效教學就是要擺脫低效教學、無效教學、負效教學。那么怎樣才能在音樂課堂中實施“有效教學”呢？下面談談我的看法。

課堂作為學校最主要的教學場所，連接著教師和學生兩個主體，然而初中生與教師的互動，受諸多因素的制約，如場所封閉、教學時間有限、師生空間位置相對固化。有時還受教學設備的制約，教師不能很好的調動學生的積極性，課堂的教學質量勢必要打折扣。因而只有在課堂教學中有效的激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，學生才能在教師的引導下去進行感悟音樂、表現音樂、創造音樂等。與此同時，師生間的互動效果就會得到更好的調動和發揮。具體而言，即在初中音樂教學中，教師要積極創設豐富多彩的活動形式，增強學生表現音樂的自信心，讓每個學生的音樂潛都能得到很好的開發。筆者結合人音版初中音樂教學，就師生互動效果談—些粗淺的看法。

隨著音樂課堂教學改革的發展，《全日制義務教育音樂課程標準》對音樂教學明確提出了“提倡學科綜合”的教學理念，也即是形成多元化教學新模式，多元化音樂教學新模式不僅體現為歌曲的表現形式、演唱方法、創作手法的創新，而且還體現為樂曲本身所具有的豐富的文化背景。筆者認為，對于這些知識，僅憑語言、圖片等方式進行傳授顯然是不夠的，而采用多媒體音樂教學不僅有利于教師對所學知識進行擴展.還能讓音樂真正作為一種文化手段。在多媒體音樂教學中，教師將所要講解的知識制作成課件講授給學生時，學生更易于接受。這不僅拉近了師生關系，還培養了學生主動探究、勇于創新的精神。

音樂課的教學過程，不僅是師生身心完全投入的過程，也是學生同音符旋律、老師、同學進行接觸的過程，所以在教學過程中教師要有意識地加入一些交流情境。例如在“看圖片編旋律”這個環節中，教師可以把學生進行分組，能力強的學生充當小老師，給大家分配學習任務，出謀獻策，能力弱的學生在同伴的幫助下逐漸進步。讓他們展開了積極的合作與交流，用自身所學的知識來創編音樂旋律。這樣在合作交流中，同學們不但能解決一個個的難題，而且還能創編一些風格不同的作品，相信這比教師單純的教授效果強得多。

另外，教師還可以巧設“問題”情境，激發學生興趣，增進師生間的感情。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，能化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的興趣。而只有當學生對所學習的音樂內容產生了興趣.才能充分調動視覺、聽覺等多種器官，促使其去聽、去想、去感受、去體驗，從而達到良好的學習效果。而學生提問不僅是發散學生思維的過程，而且還是學生吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。這與教師提問啟發學生、誘導學生是相輔相成的。

在初中課堂教學中，“興趣是最好的老師”，是培養學生感受力的基礎，是學生積極思維、探求知識的內動力。音樂教育家卡巴列夫斯基說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”為了喚起學生的學習激情，給予學生真實的生活體驗，教師不僅要善于引導學生創設情景，激勵學生參與課堂教學。還要注重為學生提供優化的情境空間，渲染一種美的、智慧的、學生備感親切的氛圍。教師不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。

教師組織教學過程，要注重創設讓學生獲得成功的快樂。因此，教師要努力創設各種情境，利用學生好奇、好動、好問的特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，使學生能主動參與創造，以飽滿的熱情投入到課堂學習中。因此在創設“美”的情境時要注意投其所好，學生們喜歡什么，教師就給他們什么。學生從感受美的樂趣中感知教材，情不自禁地投入教育教學活動中，潛在的熱情就容易被激活。音樂教室是學生學習音樂的重要場所，音樂教室布置得如何往往能影響學生的學習興趣。教師可以根據音樂教學的內容來布置教室。

總之，在初中音樂課堂短暫的教學時間內，教師要努力實現多樣化教學，不拘一格的提高師生間的互動效果，增加學生的音樂學習興趣，提高音樂教學的質量。

作者單位：河南省許昌市第十二中學

編校：宋娟娟