讓小學語文課堂閃爍人文的光芒

《語文課程標準》中明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！爆F代語文課更需要人文性。作為語文教師應該把人文精神滲透在語文教學過程中，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，讓人文性走進語文課堂，讓人文之光隨風潛入夜，滋潤孩子的靈魂，讓語文課堂閃現人文性的光輝。

要讓語文課堂閃現人文的光芒，語文教師在教學中懂得尊重兒童，要走進孩子們的兒童文化。 一次早讀課的時候，學生告訴我：“譚老師，剛剛我們這個學習小組一起讀了《四個太陽》這一課，劉雨說他要畫一個黑色的太陽。”我正想加以糾正，因為成人的世界里似乎太陽是黑色是不大可能的?！疤柺强梢允呛谏难?，因為太陽變成黑色的了，所以就到了晚上了?！币粋€理直氣壯的聲音在我耳邊響起?！袄蠋煟乙嬕粋€長著長翅膀的太陽……”我為孩子們的天真浪漫而高興，這群七八歲的孩子是那樣自然、那樣從容、那樣隨意地在心中畫出了五顏六色的春雨、奇形怪狀的太陽。

童心無邪，童心無忌。語文教師要在尊重兒童的前提下理解兒童文化，走向兒童文化，搭建起兒童文化與成人文化之間溝通的橋梁，鼓勵他們創造出屬于他們自己的東西。

現代人文教育的根本目標就是讓學生做學習的主人。這就要求語文教師要走近兒童，走進孩子們的生活，了解孩子們。讓學生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學舌的鸚鵡，要讓他們結合自己的生活實際，展開思維的想象的翅膀。

一次我要上《荷葉圓圓》這一課，看到教學用書中有這么一個建議：以“荷葉是我的……”為題，說一說，看誰說得多。當時，我眼睛一亮，心想：這個環節好，既能拓展孩子的思維，豐富他們的想象力，還可以訓練他們的語言表達能力。但又一想：算了吧，別浪費時間了，這樣的環節都是為城里的孩子準備的，對于我們山里娃來說，這只不過是走過場，他們不會有這么聰明的。

當完成所有的教學環節時，離下課還有幾分鐘時間。突然，我又記起了這個環節，心想，試一下吧。于是我說：“同學們，圓圓的，綠綠的荷葉給小魚兒、小水珠、小蜻蜓、小青蛙們都帶來了歡樂。荷葉給你們帶來過快樂嗎？荷葉是你的什么？”教室里突然靜寂了，我含笑地看著孩子們，默默地等待著……一會兒，幾只小手舉了起來：“荷葉是我的遮陽帽，夏天，我戴上它遮住太陽?！薄昂扇~是我的雨傘，下雨了，我撐著它去上學?！薄昂扇~是我的好朋友……”

學生讓我驚喜不已，我真慶幸自己給了他們一個機會。原來，農村的孩子也可以如此聰明，想象也可以如此豐富。

從這以后，我充分地信任學生，盡量地把機會交給學生。每一個孩子都是一個鮮活的生命，每一個學生都是一幅生動的畫，給他們機會展示自己，體會他們生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步。

如果真正地要走向兒童文化，走進兒童生活，在教學中還需要注意到以下幾點：

一、體悟情感，讓學生與文本碰撞出情感的火花?！皶x百遍，其義自見?！闭b讀是學生感知文本的基礎和前提，是連接二者的橋梁。通過聲情并茂的誦讀學生不僅能迅速地了解文本內容，而且能感受文本的形式美、音樂美，受到美的熏陶和感染。學生在誦讀過程中調動自己的視覺和聽覺體驗，從而帶動自己的情感體驗。尤其是在詩詞、散文的教學中，誦讀是情感體悟不可缺少的環節。

二、激活情感，讓學生與教師碰撞出情感的火花。當然，在落實語文課堂的人文性時，教師是一個不能缺席的角色。在課堂教學中教師是情感的激活者。教師激活學生的情感，手法要靈活多樣。可以集體學習，可以分小組活動，可以靈活運用教學工具，包括多媒體工具。

三、抒發情感，讓學生的情感內化。學生與文本形成共鳴，通過教師的激發，深化情感和價值認知后，還要進一步地鞏固，讓學生的情感內化，形成一種穩定的認同感，使之納入自己的情感價值體系，成為人生價值觀的一部分。學生是課堂的主人，在學生體驗情感后，要讓學生大膽地抒發情感。

人文是一個潛移默化的、長遠的、隱性的東西。只有尊重學生的情感體悟，重視語文的熏陶感染，注重教學內容的價值取向，以情感為主線，才能使語文課堂完成從“奴性”到“人性”的轉化，讓語文課堂的人文性在學生情感的涌動和撞擊中得以回歸。

譚宗建，重慶萬州區羅田中心小學教師。