校企共同體下高職院校辦學形態“友嘉模式”初探

【摘要】分析校企合作“友嘉模式”辦學形態、內在運行機理及其政策導向機制、激勵機制和約束機制，創新校企合作模式。

【關鍵詞】校企共同體 高職院校 運行機制 辦學形態

【基金項目】本文系浙江省教育科學規劃2011年度重點研究課題（課題編號：SB128），2011年度杭職院高等教育教學改革研究項目（課題編號：JG201109）階段研究成果之一。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0233-02

高職教育的校企合作是企業、高職院校在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種組織形式，是一種以培養高端技能型人才為主要目的的高等職業教育人才培養模式。杭州職業技術學院在校企共同體的理論框架基礎上搭建了友嘉機電學院，并在實踐基礎上完善了校企共同體理論，形成“友嘉模式”。從高技能人才培養形式、職業教育核心價值、經濟效益及社會效益三個層面體現了“友嘉模式”的主要內涵。本文在研究“友嘉模式”形成的主體影響因素及內涵、特征的基礎上，深入分析“友嘉模式”的內在運行機理及其政策導向機制、激勵機制和約束機制，從而概括其主要創新點。

一、“友嘉模式”辦學形態及其形成背景

杭職院與臺灣友嘉實業集團聯合創建友嘉機電學院，積極探索與實踐校企共同體之“友嘉模式”。“友嘉模式”是杭職院形成的第一個校企共同體，與目前傳統的校企合作模式相比，“友嘉模式”有著鮮明的特點和優勢，其在合作的深度、廣度以及合作雙方的滿意度方面取得了較大突破，在合作的效果方面更是取得了較大的成效。杭州市政府為促進“友嘉模式”的形成，利用政策引導、資金支持等方式直接推動校企共同體的建設與發展。校企利益因素、校企合作機制、校企關聯程度以及企業合作意愿、學校動力等成為影響“友嘉模式”形成與發展主體因素。

二、“友嘉模式”形成的主體影響因素

校企共同體之“友嘉模式”是杭職院形成的首個利益實體，政府、企業、學校三個維度是影響“友嘉模式”形成與發展的主體因素。由于政府、企業和高校屬于三個完全不同的利益體，在校企共同體之“友嘉模式”形成的過程中，促進其形成的關鍵因素可能各不相同。校企共同體之“友嘉模式”形成過程中其形成的核心因素為政府、企業與學校。

1.“友嘉模式”形成的政府影響因素

國家作為法律、法規和政策的制定者和決策者，對校企合作乃至高職院校的發展都起著至關重要的作用。校企共同體之“友嘉模式”形成及建設是一個復雜系統的過程，在這個過程中，學校的人才培養與企業的人才需求是校企共同體之“友嘉模式”形成的基本前提，杭州市政府行為校企共同體之“友嘉模式”形成提供了不可或缺的條件與環境。

2.“友嘉模式”形成的企業影響因素

企業利益因素和意愿至關重要，杭職院在校企共同體建設過程中為友嘉企業帶來的利益主要表現在人才培養規格與友嘉企業的人才需求標準基本一致；為友嘉企業的技術改造提供支持與幫助，降低了企業的生產成本，提高了產品的附加值，提升了企業的經濟效益；形成了共同發展共享資源的平臺，很大程度上滿足了市場目前或未來的需求，為企業的發展提供了良好的聲譽和后勁。

3.“友嘉模式”形成的學校影響因素

校企共同體之“友嘉模式”形成的利益回報對“友嘉模式”產生持續的推動力，通過校企共同體之“友嘉模式”建設與實踐，學院有了實實在在的收益。學院面向杭州服務地方，緊緊依托杭州經濟技術開發區，堅定不移地推行校企共同體的合作模式，校企合作工作取得了突飛猛進的發展。 “友嘉模式”與友嘉企業較高的關聯程度，成為“友嘉模式”形成與發展的重要因素。

三、“友嘉模式”內涵與特征

高技能人才培養形式、職業教育核心價值、經濟效益與社會效益等三個方面形成了“友嘉模式”的主要特征，主要包括：基于與大型主流企業合作模式、校企一體化的運作形式等“友嘉模式”內涵問題。學院基于大型主流企業的“校企共同體”之“友嘉模式”，堅持“企業主體，學校主導”的辦學路徑，以“校企互動、聯通崗位”為宗旨，構建“學做合一”的人才培養機制，積極探索“校企共同體”內涵建設，豐富“友嘉模式”內涵及外延。“友嘉模式”的內涵實踐與特征主要包括：

1.高技能人才培養形式

一是構建“工場型”課堂。友嘉機電學院對原教學大樓進行了全面改造，建立實習工場、培訓中心、特色教室等實踐教學場地，提高了教學質量和學生的職業能力。

二是實施“崗位型”實習。改革教學方案，實施“聯通崗位、重構課堂”的教學形式，為學生提供生產性實習場所。實現了學生在校內的“企業化”崗位實習，提高了學生的職業技能。

三是推行ISO質量管理。為了更好地服務企業與學生，友嘉機電學院引入友嘉企業ISO質量管理體系。嚴格按照ISO的流程來開展教育教學和管理工作，持續滿足客戶不斷變化的需求。

四是推行“企業化”教育模式。拓展了企業文化融入校園文化的空間，在實習實踐教學過程中，引入企業化管理。友嘉機電學院將“企業化”教育貫穿于學生培養的全過程，收到了良好的效果。

五是推行“雙師共育”模式。“雙師共育”是學校與企業聯合培養“雙師型”教師的有效途徑。友嘉機電學院建立教師與企業技術人員共同承擔教學任務的機制。校企雙方共同制訂專業建設、課程建設、實訓教學、畢業實習、成績評定等質量標準。

2.職業教育核心價值

校企共同體的核心價值是培養高素質應用型人才，要實現這一核心價值， “友嘉模式”建立了校企合作的長效機制，校企雙方，尤其是企業，增強了對培養人才的使命感和責任感。一是“友嘉模式”解決了有限的辦學經費與無限的設備更新、技術更新的矛盾，與市場發展保持同步。二是“友嘉模式”較好地解決了工學結合之間的矛盾。專業與友嘉集團及其下屬企業的崗位相適應，使學生所學專業與企業職業工種有效對接。其次，解決了學生工作與學習之間的矛盾。基本實現了專業培養與企業崗位需求的有機對接，為學院專業建設注入了新的動力，企業深切感受到自己在職業教育中所享有的權利和應承擔的責任。

3.經濟效益與社會效益

校企合作已成為職業教育推進學校改革，提高社會經濟服務能力的一個突破口，隨著校企合作的深入開展，學校可以獲得良好的社會效益，企業可以獲得良好的經濟效益，學生的專業知識和技能得到了提高，學生成為校企合作的最大受益者。友嘉集團每年選聘50—100優秀名畢業生到企業就業，學生的知識、技能結構與企業的崗位直接對接，縮短了學生與工作崗位的距離，提高了企業的經濟效益。

4.校企一體化的運作形式

一是先進的理事會管理機制，解決了校企結合中企業積極性不高的難題。學院與友嘉實業集團在專業建設、人才培養、培訓、科技研發、實習就業及生產性實訓基地建設等方面開展全方位、深層次的合作。實施“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的校企緊密型管理模式，構建基于大型主流企業校企一體化運行體系。

二是學校教育與企業服務、客戶培訓功能的融合，解決了學校“雙師型”教師緊缺的難題。同時實現對公司的員工進行培訓、客戶培訓、學生實習功能三合一。實施教師與企業技術人員共同承擔教學任務的機制，共同參與課程模塊教學，相互溝通，發揮各自特長。校企功能上的緊密融合，也解決了“雙師型”教師難以培養以及企業兼職教師難以招聘的難題。

三是教學過程與課程開發零距離，解決了人才培養與現實需要不符的難題。通過共同制定課程標準，合作開發課程內容，實現了課程內容與工作崗位（崗位群）的有效對接，增強了學生職業技能與企業崗位的針對性，提高了人才培養質量和學生的就業競爭力。

綜上所述，“友嘉模式”的內涵建設，實現了三大突破，一是突破了分散性合作模式。學校和企業緊密合作，使合作模式由分散變為集中，合作更加緊密。二是突破了松散型合作模式。友嘉實業集團積極主動地參與友嘉機電學院人才培養的全過程，這種合作行為不是松散型的、淺層次的，而是緊密型的、深層次的。三是突破了利益至上的合作模式。友嘉實業集團作為一個大型的跨國企業，它與友嘉機電學院合作是以共同培養人才為目的，企業對學生的實習減少了過多的生產性要求，而將目標放在了對教育性的追求上，這種模式有效的實現了生產性和教育性的有機統一。

四、結束語

通過基于大型主流企業的“友嘉模式”辦學形態構建，創新校企合作內部管理機制和人才培養模式，較好地解決了高職教育校企合作的瓶頸問題。正是因為友嘉機電學院始終堅持走與企業“共建、共通、共融、共管、共育”之路，“友嘉模式”才能夠有效突破傳統校企合作的困境，形成鮮明的辦學特色。

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