電工學習中思維錯誤及原因探討

【摘要】對于教學活動中的主體——學生的學習方法的指導(dǎo)與訓練，是深化電工教學改革的一個方面。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更主要的是要讓學生知道怎么學，培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和思維方法，排除日常生活經(jīng)驗干擾，克服心理定勢的消極影響，是當今搞好電工學教學的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】形象思維 逆向思維 因果思維 比較思維 思維定勢

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0225-01

我在學校從事《電工基礎(chǔ)》教學已有多年，特別是近幾年來，在學生單招考試的復(fù)習中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學存在成績上不去的現(xiàn)象，即：一是同其他專業(yè)課成績相比成績偏低甚至偏低幅度比較大，呈現(xiàn)學科間的顯著不平衡，二是本學科多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降，對這部分同學進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)比較好，為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。

一、形象思維的形象淡漠

形象思維在職校學生的電工學習中起著極為重要的作用，如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等思維活動，例如，學生頭腦中因為沒有對感生電動勢、感生電流的產(chǎn)生，對楞次定律的正確理解，就難以理解自感、互感及變壓器內(nèi)部磁路和電路等一系列問題，對正弦交流電的產(chǎn)生，相量表示缺乏正確理解的圖景，就難以理解正弦交流電路的相量法分析，更談不上三相交流電路進行相量法分析了。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件的制約，對條件的認識是一種較為復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的同學難以進行這樣的思維，對教材不理解或理解不透的學生，也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的問題面前一些學生顯得無能為力。如，關(guān)于串聯(lián)電阻功率的分配和并聯(lián)電阻功率的分配，絕大部分同學都能流暢的表達出來，但遇到要求兩個已知額定功率的電阻串聯(lián)或并聯(lián)后的額定功率時，要么胡亂套用公式，要么手足無措，不會抓住題目的條件和已學知識進行細致的分析。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題，逆向思維的顯著特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推進，確定解題路線的分析途徑，由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力培養(yǎng)，很多學生不善于甚至不知道如何運用逆向推理，逆向論證，逆向分析，如有一條運用戴維寧定理求某個電源電壓的題目，有許多同學把待求電源支路斷開而找不到有源二端網(wǎng)絡(luò)，而無法解題。其實，他只要把電源看成已知，把一個已知電流的支路看成未知，用電源電壓去表達這個電流，反其道而行之，則該題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是電工學生中最常見的一種思維模式，按理說職校生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證，但實際情況并非如此，有許多同學在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如，回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學生直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如，交流電的最大值、有效值、瞬時值、功和功率，相位、初相以及相位差，左手定則、右手定則等。

五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”，在電工學習中，思維定勢還有著相當程度的影響，例如，我們在改作業(yè)時，常遇到學生在用戴維寧定理求某個電阻上電流時，求出開路電壓以后，就直接用這個電壓去除這個電阻而得出電流了，這就是受了歐姆定律思維定勢的影響，而沒有很好的理解把該電阻斷開后求出的開路電壓已經(jīng)不是該電阻兩端的實際電壓了，此時，套用歐姆定律，就必然產(chǎn)生錯誤了。

由此可見，思維定勢在人們接受新思想，新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生在學習《電工》思維過程中的一個不利因素。

上述的職校學生在電工學習的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是沒有深入理解電工學概念的物理意義和概念所反映的物理事物現(xiàn)象的本質(zhì)。二是不能準確區(qū)分相近的物理量。三是忽視或誤解電學規(guī)律的運用條件。四是沒有搞清電學公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式。五是片面分析問題，只見局部不顧整體。六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習慣。七是死記硬背電工學公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析。八是不能全面，準確地分析題目描述的全電學過程。九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源：一是電學知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用電學知識解決問題時靈活多變。二是教材編寫比較原則，缺少形象化的說明。三是缺少訓練學生思路的典型范例。四是學生還沒有把握電工學的科學方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，不善于抓住電工學的思維方式去分析思考，從而探討答案，因此，對于教學活動中的主體—學生的學習方法的指導(dǎo)與訓練，是深化電工教學改革的一個方面。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更主要的是要讓學生知道怎么學，培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和思維方法，排除日常生活經(jīng)驗干擾，克服心理定勢的消極影響，是當今搞好電工學教學的一個重要問題。