以趣激趣

【摘要】幼兒園兒歌教學活動在幼兒文學活動中占了很大的部分。一般來說，兒歌篇幅短小，通俗易懂，可以傳遞給幼兒不同的文化知識、觀念和情感。在兒歌教學中，教師該如何精心設計和引導，充分發(fā)揮兒歌對幼兒的整體教育功能？在開展兒歌教學時，在遵循幼兒文學作品教育教學特點的基礎上，教師要如何根據(jù)兒歌自身的特點進行設計，激發(fā)幼兒學習的熱情？本文以中班兒歌《老鼠搬雞蛋》為例，從教材的選擇、教具的運用、環(huán)節(jié)的設計、提問的設置、評價的方式等五方面做了闡述，期望可以為工作在一線的教師們提供一些兒歌教學的策略。

【關鍵詞】激發(fā)興趣 兒歌 教學設計

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0218-01

兒歌，幼兒一生中最早接觸到的一種文學樣式，其篇幅短小，內容淺近、想象豐富、節(jié)奏明朗，深受幼兒的喜愛。但在兒歌教學中，由于教師一些陳舊的教學手段和形式讓兒歌學習陷入“無趣”、“無聊”的境界。在幼兒園兒歌教學中，如何通過充滿趣味的設計來激發(fā)幼兒學習兒歌的興趣便成為值得認真思考的問題。中班兒歌活動《老鼠搬雞蛋》便是一次“以趣激趣”有益的嘗試。充滿趣味的設計與演繹，為一線教師組織一次成功的兒歌活動提示了可以借鑒的設計策略：

一、合理選擇，教材引趣

有趣、恰當?shù)倪x材是幼兒園兒歌教學的重要前提。兒歌《老鼠搬雞蛋》有著強烈的畫面感。兒歌中兩只老鼠的形象鮮明、生動，動作滑稽、可愛；兒歌只有六句話，每句話七個字，但是情節(jié)單純而有趣；兒歌的語言淺顯易懂，朗朗上口，用方言念來更是無比生動。由此分析，教師選擇的這個教材比較適合中班上學期幼兒語言的發(fā)展水平，可以讓這個年齡段的幼兒通過兒歌進行合理想象、感受趣味，同時還可增加詞匯（特別是搬、躺、拖等動詞）的積累。

二、巧妙運用，教具生趣

兒歌所呈現(xiàn)的信息是靜態(tài)的畫面，會使幼兒覺得枯燥無味。而栩栩如生、形象逼真的多媒體畫面以及可以活動操作的圖譜恰恰能補充這個不足，滿足幼兒的要求，把靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的、激發(fā)幼兒興趣的情景。

1.多媒體課件的設計：多媒體進課堂，已是當前幼兒園兒歌教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著幼兒。在本次活動中，教師結合兒歌內容，制作了視覺立體、豐滿的3D小老鼠形象，配合有趣的音效以及教師生動有趣的朗誦，頓時牢牢抓住了幼兒的心。幼兒在欣賞畫面的過程中，很快的理解了兒歌的內容。

2.活動圖譜的運用：為了幫助幼兒進一步理解兒歌內容，教師設計了大雞蛋圖譜，以幫助幼兒對兒歌進行有效記憶。圖譜分6行，每行對應一句兒歌，每句兒歌分解成3個圖標，讓孩子們通過剝雞蛋殼的游戲將方言兒歌學得更有節(jié)奏感、韻律感。雖然孩子們無法完全掌握正確的方言發(fā)音，但都已經意識到并有興趣主動用方言去念兒歌。

三、科學設計，環(huán)節(jié)激趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，在設計幼兒園兒歌教學的環(huán)節(jié)時，自始至終要圍繞一個“趣”字展開，將“趣學”貫穿教學的全過程。以本次活動為例：

1.課伊始，趣亦生

良好的開端是成功的一半，一次成功的兒歌教學在開始環(huán)節(jié)便該充滿趣味，就該在瞬間穩(wěn)定幼兒情緒，激發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅使下產生強烈的探究意識，從而為新知識的探究活動奠定心理基礎。例如在在本次活動的起始階段，教師以本地方言向小朋友問好，由于和平時教師使用的普通話不同，使得幼兒感覺非常新奇，大大的吸引了他們的注意力。

2.課正行，趣愈濃

在幼兒的學習積極性被調動起來后，教師設計了“看看講講”、“聽聽學學”、“練練演演”等游戲環(huán)節(jié)來解決本次活動將“方言與普通話的發(fā)音進行轉換”的難點。教師設計了“詞語的學習→單句兒歌的學習→整首兒歌的學習”的方式，首先將兒歌中方言與普通話發(fā)音區(qū)別較大的詞語進行分解，以談話的方式使幼兒熟悉其發(fā)音，隨后在游戲中將這些詞語進行組合，連貫成句，最后將句進行梳理，形成完整的方言兒歌。這種從點到面的模式更細膩的引導幼兒通過有趣的游戲來理解兒歌，關注方言的發(fā)音。

3.課已盡，趣猶存

在活動的結束部分，教師設計了拓展的內容，欣賞用上海、徐州等地方言演繹的同一首兒歌，詞句不同的發(fā)言帶給了孩子們無限的樂趣。孩子們通過這個環(huán)節(jié)，也真正感受到了方言的魅力與趣味，真正對方言有了興趣，愿意主動的去接觸、去學說方言，從而使方言這種非物質文化遺產能得到更好的傳承。

四、開放提問、設疑求趣

教學是一個師生互動的過程，兒歌教學也不例外。教師的教與幼兒的學必須緊密結合，教師是教學過程的主導者，而幼兒是學習的主體，讓主體善學、樂學，教師就必須注重引導的方法和手段，讓幼兒充分感受到自身的主體地位。只有讓幼兒充分地參與到教學活動之中，才能體現(xiàn)出其主體價值。在兒歌教學過程中，有意識的設置一些開放性問題，把它擺在幼兒面前，讓其通過思考和討論處理問題、解決問題，這樣幼兒就會感到一種自我成功的快感，這種快感又能激發(fā)幼兒進一步學習的興趣。

五、多遠評價，以情促趣

在兒歌教學的活動過程中，教師無時無刻不在對幼兒進行著有意或者無意的評價。教師的評價就等于給幼兒做出了肯定或者否定的判斷，這會對幼兒的心理產生一定程度的影響。

例如在本次活動中，教師請每個孩子都用當?shù)氐姆窖越榻B自己，可是一個男孩子卻低著頭不愿意發(fā)言。在老師的詢問下，他才說：“我不是常州的，我是安徽的。”教師走到他跟前，面帶笑容的說：“歡迎你，今天你來和我們一起學學常州話，下次你來做小老師，我們來跟你學學安徽話好嗎？”聽了老師的話，小男孩的臉上立刻笑了起來，使勁的點著頭，在接下來的活動中，男孩一直興致勃勃的參與著……

由此可見，在組織幼兒進行兒歌教學時要注重運用評價的藝術。教師應在盡量多肯定評價的基礎上，使評價語言具體化，做到“評之有物，言之有理”；在否定評價時，也應以真誠的態(tài)度去評價，注意適當?shù)姆绞椒椒ā＝處煹脑u價風格對幼兒的學習行為有著重要的影響。在進行兒歌教學時，我們應根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點和教育的實際需要，巧妙地和孩子進行互動，以激發(fā)幼兒的學習興趣。

參考文獻：

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