班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】如何將心理學(xué)合理應(yīng)用于班級(jí)管理中，是當(dāng)前廣大班主任隊(duì)伍比較關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。本文探討究一下班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】班主任 管理工作 心理學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0205-01

班級(jí)是供學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)境組織，也是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本管理單位。只有把教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理具體落實(shí)在每個(gè)班級(jí)，才能實(shí)現(xiàn)全校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高。因此，加強(qiáng)班級(jí)管理工作是每個(gè)學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)。作為班級(jí)直接負(fù)責(zé)人的班主任，肩負(fù)著整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律管理、學(xué)生發(fā)展等多項(xiàng)任務(wù)，是班級(jí)管理工作的主要執(zhí)行者[1]。怎樣結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展，開(kāi)展有效的班級(jí)管理，是每位班主任需要探究的學(xué)問(wèn)。

一、學(xué)會(huì)運(yùn)用“分糖原則”

部分教師和家長(zhǎng)頭腦中可能還停留在過(guò)去的“嚴(yán)師出高徒”的認(rèn)知中，他們覺(jué)得學(xué)生年齡小，缺乏自律意識(shí)，就應(yīng)該嚴(yán)厲的管教、批評(píng)，才能使他們遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，這種想法已經(jīng)與教育體制改革的方向相背離了。新時(shí)期的班主任，在班級(jí)管理工作上，首先要學(xué)會(huì)的就是贊美學(xué)生。無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是相對(duì)落后的學(xué)生，誰(shuí)都不希望一直在批評(píng)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，贊美與激勵(lì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)，這在教育界已經(jīng)得到了一致的認(rèn)同。然而，怎樣合理的使用這一手段，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊美、適度的獎(jiǎng)勵(lì)，在心理學(xué)上是有一定原則的。作為班主任，是學(xué)校里和學(xué)生接觸最多的，首先要善于觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是極小的閃光點(diǎn)，甚至他自己都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，也要及時(shí)的給予贊美或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而這些夸獎(jiǎng)和激勵(lì)應(yīng)該適度，不可夸大，在運(yùn)用上可借鑒心理學(xué)上的“分糖原則”使學(xué)生嘗到“甜頭”，但又不至于“甜”膩。曾經(jīng)有位同學(xué)，他數(shù)學(xué)成績(jī)特別好，一直都是班級(jí)的佼佼者，然而其它幾個(gè)科目卻常常不及格，這名同學(xué)私下還很驕傲的稱(chēng)自己為“數(shù)學(xué)天才”，可我從不輕易表?yè)P(yáng)他的數(shù)學(xué)成績(jī)，所以，雖然他的成績(jī)優(yōu)異，但是他一直覺(jué)的自己尚未達(dá)到我的要求，從來(lái)沒(méi)有松懈過(guò)?？捎幸淮嗡恢辈患案竦挠⒄Z(yǔ)及格時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他。這次表?yè)P(yáng)獲得了很好的效果，在期末考試的時(shí)候，他所有的科目都取得了較好的成績(jī)。有的時(shí)候贊美并不是只著眼于學(xué)生的長(zhǎng)處，把贊美放在學(xué)生小小的進(jìn)步上，會(huì)使學(xué)生前進(jìn)一大步。

二、學(xué)會(huì)信任學(xué)生

常有很多學(xué)生調(diào)侃班主任“趴窗戶(hù)趴門(mén)”，這是形容班主任偷偷的趴在門(mén)口或窗口監(jiān)視學(xué)生的紀(jì)律情況，而部分班主任也覺(jué)得自己應(yīng)該眼勤、腳勤的隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的情況，使學(xué)生每天似乎都在“私家偵探”的監(jiān)視下學(xué)習(xí)和生活，沒(méi)有一點(diǎn)自由的空間。其實(shí)，每個(gè)人都存在一定的叛逆心理，特別是初、高中的學(xué)生，這個(gè)年齡段的孩子正處于青春期，叛逆心理十分明顯，家長(zhǎng)和老師越想管，他們就越想反抗，就像有繩子系在自己的身上一樣，想要努力掙脫束縛。班主任應(yīng)該善于使用管理手段，嘗試去信任學(xué)生，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的主要心理特征是渴望得到信任和尊重，希望教師和家長(zhǎng)能把他們看作是平等的朋友，不愿意承認(rèn)自己是不懂事的孩子。因此，班主任應(yīng)該采取適時(shí)、適度的監(jiān)督管理手段。例如，我在某學(xué)期推出一個(gè)月的“自己當(dāng)家做主”的班級(jí)管理活動(dòng)，在這個(gè)月內(nèi)，班級(jí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生以及各種活動(dòng)的具體管理工作，都被我分配給各個(gè)學(xué)生干部，在這個(gè)月內(nèi)我只負(fù)責(zé)班級(jí)與學(xué)校的溝通、聯(lián)系工作，而班級(jí)內(nèi)部的管理工作由班干部執(zhí)行，全體同學(xué)積極配合。這一個(gè)月下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們各項(xiàng)學(xué)習(xí)和生活都井井有條，班級(jí)并沒(méi)有想象的一團(tuán)混亂，有一周的衛(wèi)生還被評(píng)為年級(jí)組第一，使我十分欣慰。信任是人與人之間逐漸建立起來(lái)的一種情感互動(dòng)，只有你給予對(duì)方足夠的信任，對(duì)方才會(huì)對(duì)你的信任有所回報(bào)。班主任給予學(xué)生一些信任，能夠使學(xué)生感覺(jué)到自己被尊重、被重視，有助于班級(jí)內(nèi)自我管理意識(shí)和自律風(fēng)氣的形成，學(xué)生能夠時(shí)刻自律，才是形成良好班風(fēng)的根本保障。

三、學(xué)會(huì)控制與學(xué)生的距離

作為班主任而言，與學(xué)生的距離的把握是一項(xiàng)非常困難的事情，如果一直以一副刻板、教條的形象面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生敬畏，而正所謂敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生一旦覺(jué)得班主任嚴(yán)厲、難以接近，就會(huì)與班主任之間產(chǎn)生距離，而如果班主任與學(xué)生的關(guān)系過(guò)于親密，不分場(chǎng)合的打成一片，又會(huì)使學(xué)生過(guò)于放縱，失去了班主任的威信。所以，作為班主任應(yīng)該與學(xué)生建立什么樣的關(guān)系、保持怎樣的距離，是每一位班主任必須要掌握的技巧。我認(rèn)為，作為班主任和任課教師的我，首先應(yīng)該是一名嚴(yán)師，無(wú)論我私下與學(xué)生怎樣打成一片，在我站上講臺(tái)管理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，我就會(huì)控制自己的情緒，一切按原則辦事，班級(jí)的紀(jì)律必須遵守、學(xué)校的規(guī)章必須執(zhí)行，在任何問(wèn)題上所有的同學(xué)一視同仁，絕不偏袒成績(jī)好或者跟我關(guān)系較為親近的同學(xué)，但我并不無(wú)緣無(wú)故的批評(píng)或訓(xùn)斥學(xué)生。而在課下，我卻與學(xué)生們打成一片，我把他們當(dāng)成朋友，認(rèn)真的傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的困擾，也盡力的去幫助他們，對(duì)于學(xué)生向我述說(shuō)的每一件小事我都很認(rèn)真的記住，當(dāng)與學(xué)生相處的時(shí)候，我無(wú)意提及這些事，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到我對(duì)他們的關(guān)心和重視，逐漸對(duì)我形成信任。我也常常積極的參與到學(xué)生們的活動(dòng)中，在這些活動(dòng)中，對(duì)于自己的不足或是不懂的地方也勇于向他們承認(rèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我能勇敢的向他們承認(rèn)自己的不足，他們?cè)诿鎸?duì)自己的不足時(shí)也不再自卑和逃避了。

結(jié)束語(yǔ)

教育不僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是雕塑學(xué)生的心靈，而班主任作為教育的組織者、引導(dǎo)者，在班級(jí)管理中應(yīng)該抓住學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理變化，合理的應(yīng)用心理學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

張秀娜. 班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 新課程（教師版）. 2011（6）