淺談學生自學能力的指導

著名數學家華羅庚先生說過：“一個人一輩子自學的時間總是比在學校學習的時間長，沒有老師的時候總是比有老師的時候多。”這就說明培養小學生的自學能力是相當重要的。學生作為學習主體，自學能力的培養能起到事半功倍的作用。就如何使學生作為主體參與到自學中，以培養學生的學習意識和自學能力，促進學生的學習質量整體提高，我對其做以下經驗總結：

一、課前自學，培養習慣

培養學生自學習慣和提高自學能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。各學科知識是連續的、不間斷的，新舊知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了學生學習是要建立在已有知識和經驗的基礎上進行的?？梢娬n前自學是必不可少的。一篇新課文，在老師教之前，就要布置學生預習，我們常常在回家作業一欄中留著預習第幾課的要求，但是往往在上第一課時中，發現學生沒有做到預想中的要求，不是課文讀不通，就是字音讀錯，詞語的解釋也要等老師上課提起，才發現不清楚意思?？梢姏]有明確要求，孩子的預習將是空談，更不可能落到實處，學生的學習還處于被動。所以提出明確、具體的要求，學生才會按老師的規定有序的進入自學狀態。在這一環節中教給學生具體的自學方法是很重要的，我將這要求概括為口到、手到，腦到。即“三讀二查一問號”。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。三讀可以分為以下三種讀法：第一遍默讀。即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，這樣對于學生詞語的積累能起到很好的作用。第二遍朗讀。學生可以大聲朗讀，最新醫學證明，人在大聲朗讀時，副交感神經會加強工作，大腦得到放松，心情也就爽快了。第三遍精讀賞讀。這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章概括主旨，知道某個部分的寫法。這對于中年級的學生，要求較高，學生可以試著找找比喻、擬人句；而高年級的學生在找到寫作手法后，還可以試著自己仿寫等等，把老師要求的預習真正變成我想預習、我要預習。二查，就是要求學生親自動手，學生在讀的過程中，肯定會出現生僻字、陌生詞、不熟悉的內容：“一查”即查字典、詞典，解決字、詞的音義，這是學生完全可以自己解決的。“二查”即要求學生查閱有關資料，對作者，寫作背景等作粗略了解。鼓勵學生相互補充和交流，學生如有不同看法，只要有理即可給予肯定。這樣能增強孩子對文章的理解。也能增強孩子學習的興趣。一問號就是要求學生在自學中把遇到的疑難問題在書上標上大大的問號。“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用?！边@是葉圣陶先生的觀點。可見學生有一定的自學能力是我們實現“教是為了不教”的有效途徑。著名科學家愛因斯坦曾言：發現問題往往比解決問題更重要。這就說明學生在自學過程中發現問題的過程在某種程度上比解決問題更有意義，這個過程更能體現學生的學習能力，在實際生活中更有現實意義。在學生的學習中，他們只有善于觀察、勤于思考、大膽發問，才能將知識理解得更深刻、更透徹。

通過課前自學，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前自學起到了一個承前啟后的作用。給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。課前自學時學生努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。主體自覺參與學習，就能積極獲得新知識，良好的課前自學習慣和初步的自學能力就被培養出來了。

二、課內指導，能力提高

通過課前的有針對性的預習，學生對一篇新課文的內容已熟悉，但這并不能說剩下的由老師填進去或者單純的一問一答就可以了。在課堂內，依然要以學生作為主體參與教學過程，來培養學生主動獲取知識的能力。在課堂上，要想讓學生自學得好，教師就要善于引導。

1.以檢查促自學：就是在課堂上檢查學生課前自學情況，這樣，既可以對學生起督促作用，又可以了解學生對課文的理解程度。

2.討論解疑：即在課堂上師生共同討論，這樣的討論符合學生的認知規律，學生的新鮮感和興趣最濃厚，所以討論的效果最好?？梢砸龑W生積極思維，明辨是非，尋找結論。在課堂自學指導中，老師要做到有張有弛，有放有收。只有教師參與了學生的討論，教師才能對討論作出正確評價和調控。

3.深化知識：這不僅挖掘了教材，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次。在課堂自學指導中，要讓全班每個學生都參與自學活動中，體驗到參與成功帶來的滿足，不能只局限十個二十個“像樣”的學生。課堂教學還要注意全程性。在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與，學生有充裕的時間提問、爭論、質疑、這樣才能保證自學的質量，才能將心中的問號真正解答。

三、課后指導，鞏固運用

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外。”課堂學習畢竟只有40分鐘，課后的學習才是學生消化、鞏固的重要環節，利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度練習，將觸角伸向更深、更廣，將新知識運用到生活中去。才能達到學以致用的最終目的。對于課后指導還要求有效性，在課外指導上，可以進行個別指導，重點放在學困生的個別指導上，從端正學習態度，明確學習目標，培養學習興趣入手，耐心具體的輔導，使其“學得進，聽得懂”，對中等學生主要教會學法，逐步提高他們的自學能力，對好的學生給予較多的獨立思考和個別點撥，主要培養其動手動腦能力和發散思維能力，這樣通過科學指導以及結合心理輔導，不僅提高了學習能力，而且也有助于幫助學生排除和矯正各種心理障礙，使學生保持積極的心理狀態，從而更好的學習和成長。

總之，讓學生主體參與，調動學生參與學習活動的積極性，遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生自學方法和培養學生自學習慣為主要切入點。通過正確恰當的自學、討論、深化，這樣，才能做到葉圣陶說的：“教是為了不教”，教師教得輕松、學生學得自在，學習熱情高漲，良好的學習習慣不就養成了嗎？