“教、學距”解密有感

【摘要】許多年輕教師常常抱怨，許多學生很簡單的知識都學不會。對此筆者深入研究，發現是“教、學距”在作祟。教師的知識儲備只是硬件，學生要學會，還需要其它的智力、非智力因素。本人結合實際經驗，發現從培養情感、興趣，誘發學習動機，強化以學生為中心及知識的精細加工策略，以及加強課堂活動等方面，能合理、有效地縮短師生間的“教、學距”。在此介紹給年輕教師，研討交流。

【關鍵詞】教、學距 解密

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0196-01

所謂“課堂教學”，從本源的和傳統的意義上簡單來說，包含有教師教、學生學兩個方面的行為。隨著社會的發展、教育的進步與改革，又衍生出許多的分支科學，不斷豐富和發展著教育教學理論體系。但歸根結底，其目的無非是為了如何有效、甚至高效地完成教和學的任務以至其教學技藝的傳承、運用和發展。其實，在教學的過程中，師生作為作用、被作用、反作用的對象，就好比磁石和鐵塊，磁性越強，吸引力就越強；也好比一個跳板，彈性愈強，從一個地方跳到另一個地方愈容易。這種磁性、彈跳性就是師生間教與學的距離，在此不妨把這種不可消除的客觀存在稱作“教、學距”。而“教、學距”的大小并沒有一個剛性尺度，是一個可伸縮的彈性空間，其距離的長短還是取決于教師、學生兩個方面。教師的學識、修養、所運用的教學方法與手段，學生的智力、知識基礎、基本技能、性格、意志、毅力、興趣，時時決定著每一節課、每一個知識點的“教、學距”的大小。而教師的教學職能之一正是為了消除這種“教、學距”，從而達到教書育人的目的。不少青年教師，高校畢業不久，可謂學富五車，干勁十足，講課口若懸河，通過反饋，效果卻并不甚理想。究其原因，我認為這些教師在自己如何“教”，又指導學生如何“學”兩個方面都做得不到位，尤其主要環節就是師生間的“教、學距”造成了主要障礙。在此，本人就如何解決師生間存在的“教、學距”，和年輕教師談談自己的看法。

一、培育學生情感，為學習搭橋鋪路。

感情是打開學生心靈的金鑰匙，是培育學生心智的溫床和搖籃。幾乎所有的優質課、觀摩課，課前教師們總安排些輕音樂，或是師生間做些小活動，教師講個小故事等等。這樣，無論與學習有關與否，都帶給學生一份好心情，讓學生及時進入積極活躍的最佳學習狀態，絕非作秀。當學生幼小的心靈之門向著教師開啟，就形成了學生的“向師性”，繼而“親其師”、“信其道”。這是學習氛圍的渲染，猶如一場戰爭前的擂鼓、搖旗、吶喊。

在常態課中，上課前的三、五分鐘，教師亦應真摯地關心一下學生的出勤情況、心理狀態，與學生們進行不太復雜的課前交流。教師主導完成的這種情感互遞，能有效地維持班級秩序，學生們的學習會更加地認真、開心。這樣，師生間消除了學習交流前的人為化屏障，免除了教師造成人為疏忽而導致學生滋生不良的心理情緒，讓學生時時感覺有種偉大的“師愛”呵護著、包圍著。顯然，長此以往地不懈培養學生的感情，使學生萌發出并延續著強烈的學習意識，恰似為學生的學習預先搭起了橋鋪就了路。

二、培養學生的學習興趣，誘發學生的學習動機。

“興趣是最好的老師”，父母也好、教師也罷，機械地強行灌輸知識，可能有一時之效，但從科學發展觀的角度分析，培育出的這種人才是書呆子，無形中抹殺了他們的創造力。因為他們的學習是被動的、單向接受性的，毫無興趣可言。如果教師們時時激起學生學習的好奇心，激發學生的求知欲望，保持一種新鮮的、興奮的心態來促進學生們主動學習，調動其潛在的學習本能，即學習動機，那么“死書生”必將成為“活學者”。毋庸置疑，對知識保持一種強烈的、持續的興趣，繼而由短期、近景的直接學習動機養成長期、遠景的間接學習動機，就可造就出更多的牛頓、泰戈爾、愛迪生等科學巨匠、文學泰斗、大發明家。而興趣的培養，動機的誘發，恰恰是教師的職責，是由教師的努力完成的。

三、建立并強化以“學生為中心”的施教策略。

科學的發展觀始終堅持“以人為本”的原則，教育發展亦應如此，更要積極運用于教學實踐。應用到教學上，就是向學習的終端落實，即充分關注學生，當然也就是教師課堂教學行為的最高階段。學生是學習的主體，教師的勞動是把教材知識經過加工處理再轉化給學生。但師生間在認知、情感、思維、語言、行為等方面存在較大差異，因此，如何讓學生聽得懂、學得會，著實需要教師們下番工夫。

如何貼近學生的生活實際，了解、分析學生的思維特點，認知水平和規律，在此基礎上充分施展教學法。這就還需要教師們經常性地站在學生角度換位思考，想學生之所想，嚴格遵循并積極運用教育教學規律。

四、對知識采用精細加工策略，善于發現教學中的細節，注重課堂學習的合作探究。

“細節決定成敗”，對知識不單施以教法、宏觀把控，同時還要注重微觀細化，這樣既抓住了“面”，又突出了“點”，這方面更需教師長期不懈的、艱苦卓絕的腦力勞動。

同樣，教學中，教師要善于抓住每一個細節，加以放大，組織學生充分分析。如課堂提問時，學生答對，這就是學生的閃光點，教師應抓住這個成功教育的好時機，及時予以表揚鼓勵；答錯了，教師不能著急，要時刻告誡自己：學習過程中學生的錯誤在所難免，教師的功能之一就是“解惑”，否則就是教師褻瀆了自己的職責。難能可貴的是要認真引導學生分析為什么錯、錯在哪里，而一旦分析透徹，對于師生都是莫大進步，其正面影響是巨大的。而這又恰恰是教育功能的重大體現，是為人師的驕傲與成功之處。這才是所謂真正意義上的學習。這種挫折教育，不但幫助教師更加細化了知識點，加深了解學情，而且使學生在學習的頓悟中也開啟了智慧之門。

但并不是所有知識點都能細化透徹，教師借以言傳身教地表達?，F代課改理念指出：時代的“教”與“學”是探究性的，學生的學習是生成性的。這種研究性的、生成性的學習效果是驚人的。反映到教學行為中，鮮明突出的一點就是教師把控下的小組合作學習與探究。通過師生間、生生間的合作交流與探究，借助集體的智慧、全員的參與、民主的氛圍、激烈的討論、彼此的傾訴，教師適當放棄“教”的地位及角色，有時甚至把講課變成說課，引導學生一改單獨聽、閉門造車般封閉式的授受學習，無形中拉近了師生、生生的距離，能有效地甚至高效地解決課堂學習任務。

綜上所述，是筆者立足于“教”，適當換位于“學”，在這兩個角度的銜接處，即“教、學距”中所做的努力與經驗總結。實施以來，有效地培育了學生的情感、學習態度、興趣；引發了學生強烈的學習動機和學習內驅力；以教材為傳遞媒介，以學生為中心，著眼細節、注重探究與交流，使學生知學、樂學、善學、會學。實踐證實，筆者的努力有明顯效果。

關于縮短師生間“教、學距”的方法、措施遠不止上述幾點。筆者相信，年輕教師們經過自己的實踐與研究，憑借自身的學識，肯定會有更多的收獲與成功。在此，筆者誠請青年教師們注重這個課題的影響和重要性，并預祝其在教學事業中取得長足進步，屆時再以資交流。