美國信息技術與物理課程整合現狀研究及啟示

【摘要】隨著信息時代的到來，以計算機和網絡技術為核心的信息技術與物理課程整合成為當下的熱點問題。本文通過深入研究美國信息技術與物理課程整合發展現狀，介紹了美國信息技術與物理課程整合過程中的主要模式，并結合我國信息技術與物理課程整合發展現狀，提出了基于Moodle平臺的物理課程實施的建議。

【關鍵詞】美國信息技術 整合 物理 現狀 Moodle平臺

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-01

1.引言

隨著信息時代的到來，以計算機和網絡技術為核心的信息技術與物理課程整合成為當下的熱點問題。所謂信息技術與課程整合是指在先進的教育理論指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到學科教學過程中，使各種教學資源、要素、環節經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標[1]。

2.美國信息技術與物理課程整合的現狀及模式

美國是最早提出信息技術與課程整合的國家，美國從事信息技術教育應用的學者普遍認為，對于多數教師而言，信息技術是查詢資料、準備教案，或與家長同事溝通、保存管理記錄的工具，很少將信息技術整合于課堂教學，認為課堂教學時間短不足以充分發揮信息技術的作用，主要還是依靠教師言傳身教[2]，在該主流觀念影響下，相比課堂探索，美國信息技術與課程整合更重視課外的功夫。相反，國內信息技術與物理課程整合歷來重視信息技術在課堂上的運用。

美國信息技術與物理課程整合常用模式有： Just？鄄in？鄄Time Teaching（適時教學模式，JiTT）、Webquest（基于網絡的探究）、Project？鄄based Leaning（基于項目的學習）、Resources？鄄based Learning（基于資源的學習）和“Game to teach”的應用等。

3.基于網絡的物理教學平臺應用

與美國信息技術與物理課程整合的現狀相比，我國的信息技術與物理課程整合存在著以下問題：在資源上過于重視硬件發展，“軟”資源提升不夠；在思想上對“整合”概念理解不夠深入，不能將物理課程與計算機技術有機結合，存在形式化現象；在應用上，過于重視課堂運用，忽視拓展學習資源建設。針對這些問題，結合美國信息技術與物理課程整合的模式，筆者提出了基于網絡的物理教學平臺應用建設的建議。

3.1 基于網絡的物理教學平臺的發展

互聯網擁有廣泛的信息資源，包括基于網絡的應用等，這些應用便于教師了解學生的學習過程，使物理課程的學習形式多樣化。隨著網絡不斷地發展和進步， 由Web1.0單純通過網絡瀏覽器瀏覽網頁模式向內容更豐富、聯系性和工具性更強的Web2.0模式的發展已經成為互聯網新的發展趨勢[7]，Web 2.0注重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，也是網站內容的制造者，Blogs 和Wikis 是Web 2.0最頻繁被使用的工具， 但這也僅是其很少的部分功能。[8] 在此告訴大家，以Web 2.0為基礎的網絡物理教學平臺在國外已經非常盛行，美國是世界上網絡教學開展最廣泛的國家，以麻省理工大學物理網絡教學平臺為代表，其功能強大，內容豐富，圖文并茂，具有很強的交互性，對國內物理教學平臺的完善有很大的參考作用。[9]

3.2 基于Moodle 平臺的網絡物理課程實施

Moodle（Modular Object？鄄Oriented Dynamic Learning Environment Moodle）是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統；是一個動態進化中的產品，適用于100%在線的課程也適用于作為傳統教學的支持媒介。[10] 它集成了網站的功能，可實現公告、論壇、上傳下載，并支持電子文檔、PPT、Flash動畫等，包括創建Web形式的鏈接將網站外部內容鏈接到課程界面中。Moodle支持 Webquest、程序教學、PBL等多種教學法，每種教學法封裝成模塊， 使用時只需添加相應模塊， 根據步驟進行設計與組織。

4.結束語

美國信息技術與物理課程整合起步早，技術、經驗較國內有一定的優勢，重視以網絡技術為基礎的課外探究方式的使用，在整合過程中重視師生互動，重視對學生自主探究能力的鍛煉，對創新意識的培養；國內在參考其整合模式時，有不少成功的經驗，也暴露出不少的問題，需要引起我們足夠的重視。隨著信息化時代的不斷深入，在信息技術與物理課程整合的大課堂里，越來越多的學者還提出更多的整合意見，美國的信息技術與物理課程整合模式為我們提供了積極的參考價值，但并不意味著我們可以全盤吸收，這還需要依據我國的物理教育現狀進行合理的借鑒，希望有朝一日我國的信息技術與物理課程整合的經驗可以為世界所借鑒。

參考文獻：

[1]孫杰遠：《信息技術與課程整合》 北京大學出版社 2002

[2]教育信息化專刊： 《中國電腦教育報》 2004年8月 15日

[3]田莉： 《及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示》，《外國教育研究》 2005年 第11期

[4]Eric Mazur and Jessica Watkins：《Just？鄄in？鄄Time Teaching and Peer Instruction》 13th August 2009

[5]魯道夫·普法伊費爾，傅小芳譯：《項目教學的理論與實踐》 江蘇教育出版社 2007年 1月

[6]吳軍其： 《新理念信息技術教學論》 2010年 7月1日

[7]宦成林：《web2. 0時代的精品課程建設——moodle環境下精品課程建設》

[8]Kevin Oliver：《Integrating Web 2.0 Across the Curriculum》 TechTrends March/April 2010

[9]藍威： 《在Moodle環境下的大學物理網絡教育平臺的開發與實施》2010年 6月

[10]EMoodle中文技術網：http：//www.emoodle.org/vread-111.html

[11]Teresa Martín-Blas， Ana Serrano-Fernández： 《The role of new technologies in the learning process： Moodle as a teaching tool in Physics》 13th June 2008