淺談信息技術與小學數學教學整合的年級差異

【摘要】隨著信息技術的發展與普及，如何更好地整合信息技術與小學數學教學成為教育的熱門話題。作者認為從教育的規律出發，依據教育學原理和教育心理學原理，對不同年級的數學課程合理使用現代信息技術有著不同的特點。本文力圖對其進行簡要的分析。幫助教師更加合理的使用信息技術。

【關鍵詞】信息技術 課件 小學數學 整合 年級差異

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0160-02

現代信息技術不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，因此發揮著傳統的教育方法和手段所起不到的作用。新課標指出：要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。實踐中教師在使用現代信息技術教學取得成功的同時也存在著很多失敗的教訓。如何更好地整合信息技術與小學數學教學成為教育的熱門話題。作者認為從教育的規律出發，依據教育學原理和教育心理學原理，合理使用現代信息技術，才能發揮現代教育技術的最大功效。本文從教育心理學理論出發對不同年級的數學課程如何合理使用現代信息技術做一探討。

一、小學不同年級數學課堂學習心理的差異

要合理整合，首先要了解學生。就不同年級的小學生，其學習心理主要有以下差異。

1.意識和注意的差異。

小學低年級學生的無意注意占主導地位。無意意識相當成熟。低年級學生的有意注意缺乏自覺性，需要教師給定目的。在注意進程中也不會組織自己的注意，需要他人不斷地提醒和關照。隨著年齡的增長，小學高年級學生的無意注意從外界刺激引起逐步向內部興趣過渡。同時，有意注意也逐步形成和發展起來。日常的學習活動中也已經開始更多的依靠有意注意。已能逐步自行確定目的，并根據一定的目的。獨立組織自己的注意。

2.認知過程的差異。

（1）思維的差異

現代教育心理學家普遍認為小學低年級的學生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。隨著年齡的增長，小學高年級學生思維的概括性和抽象性逐步增強，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。

（2）記憶的差異

記憶的目的：記憶處于從無意記憶向有意記憶的過渡中，過渡階段是四年級。

記憶的方法：處于以機械記憶為主向以意義記憶為主的過渡階段。過渡年級是四年級。

記憶的水平：從具體形象記憶向抽象記憶發展。

3.小學生個性的差異。

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。

正是不同年級學生的不同特點，決定了信息技術與小學數學教學整合時，針對不同年級在課件的制作，課件出示的策略也大不相同。

二、小學不同年級數學課堂課件的制作差異

1.課件界面制作的差異。

在畫面簡潔，重點突出，搭配合理，界面友好。易于操作等課件界面制作基本原則之下。高低年級還是各有自己的特點。一般而言低年級課件界面設計難度更大。

（1）界面對具體形象要求不同。

低年級的學生的思維離不開事物的具體形象，課件展示的也應以具體形象為主。在具體形象的基礎上逐步抽象數學知識。如：直接展示正方形，對比先展示正方形手帕再出現正方形的效果是截然不同的。而做給高年級學生的課件，具體形象相對只是依托，不必精雕細刻。課件要更加突出數學特點。如：雞兔同籠問題中，出現的雞兔圖案并不需要多么精美。更需要的是突出雞有一頭兩腳，兔有一頭四腳。

（2）突出重點要求不同。

小學低年級學生的無意注意占主導地位。重點不突出，他們就容易分散注意力，在必要時需要通過圖案、顏色、聲音等方面的強烈刺激來喚起他們的注意。畫面上的小精靈說道“小朋友們注意這里”顯然比“小朋友們注意這里”這幾個字對低年級的小朋友有吸引力。

相對而言高年級課件界面設計自由度較大。但也要遵循好基本原則。

2.課件內容制作的差異。

對小學生而言課件，內容貼近生活。信息量少而精是不變的原則。但高低年級還是各有自己的特點。

（1）高低年級課件內容編排不同。

對低年級的小學生而言，因他們的有意注意以及有意記憶的不成熟，這就要求在課件的設計和制作中要根據學生的學習情況合理安排。在課件中對課堂所學的重點內容做到有目的、有計劃的反復提示或反復出示。與之相反，因高年級學生的有意注意以及有意記憶相對成熟，所以課件內容編排可以更多使用簡單的線性排列。

（2）高低年級課件內容側重點不同。

由于低年級學生思維水平的限制。他們使用課件的主要目的是：①出示生活場景，幫助構建數學情景。②在具體形象的基礎上幫助學生抽象簡單的數學概念。這就使得低年級學生使用的課件側重貼近生活。以幫助學生喚起其已有的生活經驗。而高年級學生使用的課件，雖然也有前面相同的作用，但它更側重幫助學生突破思維的難點，可以根據需要從知識或概念出發。如在學習行程問題的課堂上使用的課件。車的形象的具體與否并不重要。重要的是要幫助學生理解速度和的概念。

（3）高低年級課件的交互方式不同。

課件的好壞都最終表現在與學生的交互中。對低年級的學生而言，交互方式要多樣化。及時地表揚、熱烈的掌聲、精美的圖案都能做到既吸引他們的注意又激發他們的興趣。可拖動的圖案、數字也能幫助我們做到寓教于樂。而隨著個性的成熟，這些交互方式對高年級學生雖有一時之效，但用多了就讓他們覺得幼稚。他們更關注學習成功本身帶來的喜悅。這就要求課件能及時有效地反饋答案。

3.課件出示策略的差異。

課件制作的好壞固然重要。同時如何合理使用課件。也是課堂上能否發揮課件最大功效的重要條件。

（1）高低年級課件的出示時間不同。

由于低年級學生使用課件的主要目的之一是出示生活場景，幫助構建數學情景，以幫助學生喚起其已有的生活經驗。所以低年級的課堂一上課就出示課件，以吸引同學們的注意。而高年級課堂使用的課件，因其更側重幫助學生突破思維的難點，所以其一般在講授重難點的時候出現。

（2）高低年級課件的出示方式不同。

與出示時間相適應，高低年級課件的出示方式也不相同。低年級課件因一上課就出示，都開門見山，直截了當。而高年級課件的出示，一般都在設疑之后。給學生柳暗花明的感覺。

總之，我們必須掌握好教育的規律。根據學生的特點，因材施教，有的放矢。合理使用現代信息技術，才能發揮現代教育技術的最大功效。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材發展中心.《國家數學課程標準》

[2]《上海市中小學信息技術課程指導綱要》