高中數學教學中對后進生教學的思考

數學是一門思維的科學，思維能力是數學學科能力的核心。數學思維能力是以數學知識為素材，通過空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表示、運算求解、演繹證明和模式構建等方面，對客觀事物中的空間形式、數量關系和數學模式進行思考和判斷，形成和發展理性思維，構成數學能力的主體。數學的研究對象和特點體現在數學考試中就形成了數學考試的學科特點，基于上述特點在高中數學教學中，很容易產生兩極分化，導致產生大量的后進生，最終使一個教師的教學成績平平，為了提高教學成績，我們需要在教學中更多的關注后進生。

一、高中數學后進生形成的原因

數學后進生的形成原因是復雜的。任何一個后進生的成因都不是單一的，而是有許多或明或暗的原因綜合而形成的。

1.初中數學基礎薄弱。初中數學基本概念、定理模糊不清，數學方法理解不透，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，對高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些導致基礎較差的學生認為高中數學很難，難于上青天，而失去學習興趣導致成績一落千丈，形成分化。

2.學習態度不端正，自主學習能力差導致學生成績不好。課堂上只滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，上述的學習方法，時間長了就會導致學生沒有解決數學的能力，導致成績分化。

3.后進生缺乏求知欲，在學習中沒有探求新知的渴望，遇到問題一味的躲避，對自己沒有足夠的信心認為自己不能獨立解決新知，久而久之，學生失去了學習的興趣，導致成績下降。

4.家庭因素導致學生成為后進生。一類是家庭關系不和或家庭破裂，使子女缺乏家庭溫暖，基本的學習和生活得不到保障。這些精神上和物質上的雙重打擊，都會使他們喪失對生活和學習的信心。另一類是家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛或期望值過高；有的家長由于對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問；有的家長則在孩子的管理教育方式方法上太過簡單粗暴，隨意打罵使他們轉變為后進生。

5.學習態度不端正，自主學習能力差導致學生成績不好。課堂上只滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，上述的學習方法，時間長了就會導致學生沒有解決數學的能力，導致成績分化。

二、新課標下高中數學教學中轉化后進生的一些建議

針對以上原因，提高這些學生的數學成績，教師應有一個長遠的計劃。在平時的教學中應該采取一定的措施。

1.新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。在新高一中可搞模仿性的訓練。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。通過這種方法減少高中入學時的后進生分化。

2.對后進生要求要適度，不能一視同仁。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養后進生的學習毅力和克服困難的能力。在學習中重新樹立起他們學習的信心。

3.激發后進生的學習興趣，樹立他們的學習信心。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請后進生上臺板演。對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

4.激發后進生尋找自己的閃光點，樹立信心。后進生在學習上不好，但在其它方面上可能有他的優點，可以激勵他多參加這樣的活動，讓他們感到自己也有存在的價值，樹立他們的自信心，是他們認為自己能行，在學習上也是可以進步的。開展班級學生的互助模式。把班級的學生進行分組，讓尖子生帶動后進生，掀起班級的學比拼風氣。

5.開展教師的個別指導作用。教師對后進生采取不定期的心理和學習上的輔導，幫助學生分析遇到的困難，并將學生發生的變化隨時記錄下來，不斷調整幫扶策略。

6.借助家庭的力量。與家長采取電話聯系，手機短信聯系，家訪等多種方式的溝通。經常的聯系使老師和家長雙方對后進生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施。采取更有效的辦法來轉化后進生。

后進生的轉化需要一個過程，需要我們不懈的努力和艱苦的付出。但相信只要教師用自己的愛去真正關心后進生，一定會改變后進生的。