談小學信息技術任務驅動教學如何設計任務

【摘要】目前任務驅動教學法已被廣泛使用于小學信息技術教學當中，本文就任務驅動教學法任務如何設計談一談。

【關鍵詞】小學信息技術 任務驅動教學法 任務設計

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0152-01

任務驅動教學法的諸多優點使得它越來越普遍地應用在中小學的信息技術課教學中， 那么，如何使任務驅動教學法在小學信息技術教學中成功實施呢？任務設計的合適與否是“任務驅動”教學法的關鍵前提。

1.任務設計要明確教學目標

要確定完成任務后需要達到什么樣的總目標，然后再將總目標細化為一個個小任務，通過這些小任務的完成來實現總目標。對于相應的任務對學生掌握程度的要求，教師在設計任務時都要詳細的考慮到。例如：

在Word學習過程中恰逢圣誕節之際，筆者給學生設計了一課《用Word制作圣誕明信片》。導入時先向學生展示一個制作好的圣誕節明信片，使學生明確學習目標，一張明信片需要我們做哪些工作。在設計這個綜合性的“任務”時， 要考慮到明信片制作所涉及的知識、方法與技能，將總目標細化為一個一個小的任務：（ 1 ）上網尋找圣誕節背景圖片一張、插圖一張、及郵票圖片一張；（ 2 ）將搜集到的圖片插入Word，調整版式、位置、大小；（ 3 ）使用自選圖形畫郵政編碼框、收寄件人信息欄橫線；（ 4 ）可以讓你的電子明信片更動感嗎？根據《用Word制作月歷》一課的方法對明信片進行文字效果修飾；（ 5 ）插入文本框填寫上收件人和祝福語把它送給你最想送的人，同時思考一下如何把文本框變透明。這樣有總的制作圣誕明信片的目標，調動學生的興趣，同時將任務細化，每個任務具體可操作，通過小任務的完成，來達到使學生掌握Word應用制作， 并培養學生的實際應用能力和創新能力。 2.任務設計要有可操作性

任務的設計一定要具有可操作性，要充分考慮學生的現有知識水平和知識背景。任務太簡單學生不會有成就感，激發不起學生的興趣；太復雜容易打消部分學生的積極性。同時，任務的設計最好能具有一定的梯度，要讓學生能不斷地在完成現有小任務中體驗成功，并能積極挑戰新任務，最終較好地完成整堂課的任務。例如，在“用Word記日記”一課中教材中的任務是讓學生編輯一篇放風箏的日記。如果原封不動地讓學生打這篇教材中給定日記內容，學生的學習興趣必然大打折扣；讓學生自由創作一篇日記，又容易打消他們的積極性，同時日記的內容不便在作品展示環節進行交流。筆者將任務改成寫一篇作文，題目是“我”，請同學們分別用一段話描寫自己的基本情況、愛好、喜歡的運動項目、喜歡看的書……。這樣，每位同學都有的想、有的寫，在最后的交流環節能夠互相學習，并能增進對其他同學的了解。無論是完成任務的過程，還是最后的展示時間里，課堂的學習氛圍都充滿了快樂的氣息。

3.任務設計要有趣昧性

在教育心理實驗中發現：學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩。因此，任務需要有一定的趣味性，從而激發學生的興趣，集中學生的注意力，讓學生在任務的驅動下，自主的完成相應的目標。例如，在《文件與文件夾》一課教學中，筆者將文件路徑樹形結構的知識通過一個“尋寶”比賽任務讓學生自主學習。首先，將“寶藏”課前用電子廣播教室軟件“藏”到每臺學生電腦的某個文件夾位置，上課時出示藏寶圖（圖1），讓學生通過雙擊打開各級文件夾找到目標文件。為了讓學生能夠自行領悟文件存放原理，還可以增加中間環節，如先找某個文件夾下的有藏寶圖位置信息的文本文件，并依此尋找藏寶圖并根據其中的信息找寶藏。這樣的學習比單純教師講再學生練要有趣得多，并能達到學生自主學習的目的。

圖1

4.任務設計要有層次性

“十個指頭有長有短”，不同學生原有知識水平、學習能力、個性、素質方面都有差別，任務的設計要根據學生水平和教學目標，對不同層次的學生提出不同的任務。任務的設計既要適合各層次學習探索解決，又要留出一定的空間給他們拓展學習。

比如用 PPT介紹《我的母校》，這個任務的完成需要文字、圖片、藝術字、各種幻燈效果等。 基礎差的同學可用幾頁基本的靜態文字和圖片對母校的情況進行展示；而學得好的同學可以使用超鏈接、自定義動畫、幻燈片切換等功能來豐富自己的作品。學生還可以根據自己的審美愛好進行不同的圖片和文字效果裝飾。這樣的任務每個學生都能盡自己的努力去完成，而在最后的展示匯報環節，同學們可以互相學習其他同學的長處，共同提高進步。

5.任務設計要有開放性

目前的小學信息技術教材大都圍繞應用軟件組織每冊課文，如果教師照本宣科，每節課任務都是按照課本中的圖例進行繪制，小學生的自由想象能力無法發揮，創造力無法得到培養。為了訓練學生的思維，讓課堂開放化，教師可以在圍繞教材主題的同時跳出教材，對教材內容進行深化拓展。例如在教授《畫規則圖形時》，雖然學生暫時只學會了使用直線和長方形工具，但這時教師完全可以通過引導讓學生自己嘗試完成更加有難度的作品。

講解該課時，筆者先請同學們畫課本中的小房子，它主要由三角形屋頂和四邊形的墻、門、窗等組成，這是一個學生很容易完成的小任務。通過它再引入開放性的任務：我們的房子現在孤零零的，太單調了，大家能不能在它的周圍添加一些景物呢？這個新任務讓學生興致勃勃，雖然還沒學習噴槍工具、曲線工具等，但是很多學生已經開始自己琢磨和使用，并為自己研究創作出的作品而自豪。展示點評完學生作品，再啟發學生，能不能畫出你想象中的房子？各種奇形怪狀，充滿想象力的房子應聲而出。