潛在課程對初中信息技術教學的影響

【摘要】目前，信息技術學科在我國得到了不同程度的認可和普及，實踐證明信息技術不斷改變著人們的生產、生活和學習的方式。在全國各地初中階段信息技術課程取得了很大的成就，但同時也存在一定的問題。學習者比較盲目，教學效果不理想。如何上好中學信息技術課，無疑成為了信息技術教師的最大挑戰和難題，影響初中信息技術教學效果的原因有很多。本文主要從潛在課程方面著手，研究學校內的潛在課程對初中信息技術教學的影響。

【關鍵詞】潛在課程 初中信息技術 教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0143-02

一、初中信息技術教學中的潛在課程

（一）潛在課程的含義

美國學者范蘭絲認為，潛在課程是指那些在課程指導和學校政策中并不明確的學校教育實踐的結果，是學校經驗中經常而有效的一部分。“能力分組、師生關系、教科書隱含的內容、課堂評價結構等，都是潛在課程的一部分，它們有助于學生的社會化以及對價值與文化的學習。”[1]潛在課程是學校課程計劃中沒有涉及的或沒有被規定的，甚至是沒有被發現的，可以理解成潛在的、無計劃的、未被規定的一門重要課程，但有利于學校教育經驗總結，有利于教師更好的達到教育目的，有利于潛移默化地培養學生的思想、情感、意志、價值觀、文化、精神等方面，促進和干擾教育目標的實現。隨著信息技術課在中小學的逐步普及，各級各類學校對信息技術課的教學探討和研究逐漸增多，本文主要圍繞潛在課程的一些因素來進行研究，在初中信息技術中潛在課程對信息技術教學效果的影響程度和影響的一些因素。

（二）潛在課程的內容

1.有形的潛在課程

有形的潛在課程在學校環境中主要表現為：物質、文化情境（學校的建筑、教學設備、教師布置、校園文化、教學樓的建設風格、校園的整體色彩、學校的規章制度、各種儀式活動、教室內設計、教師標語、學校的標語）等。學校的環境是教書育人的場所，它潛藏著一定的價值、觀念、美感等，對學生的心理品質會產生潛在的影響。

2.無形的潛在課程

由于初中信息技術課大多都是在多媒體教室上課，都是一位老師面對的一個班級的學生和機器，學習者通過老師的講解和對計算機的操作來完成規定的教學任務。

在這種教學環境中，影響信息技術教學效果的可能存在的潛在課程有：意識情景（如人生觀、價值觀等）；人際情境（如、師生關系、同學關系、班風、學風、教師的肢體語言、教師的著裝、教師的評價與激勵語言、教師的表情、班級同學的行為舉止等等），都可能在某種程度上影響學習者學習的認真度進而影響對信息技術的學習。

總之，無論是有形的還是無形的潛在課程都對教師的教學、學習者的學習產生著不同程度的影響，“它不僅對人的情意等因素的發展起作用，而且對人的動機、興趣、想象、直覺等非生理性因素的發展起更為重要的作用。[2]”潛在課程很早就已經深入到學校環境、教學、學習等很多角落，在我們不經意間，在我們沒有注意的角落，在我們沒有在乎的環節，在我們沒有想象到的空間，都有著潛在課程的身影，潛在課程也就是這樣產生于無意間，生存在龐大的空間中。

二、潛在課程對初中信息技術教學的影響

根據需要，筆者在教學過程中，做了一份關于潛在課程對初中信息技術教學影響的問卷，問卷面向初中一年、二年和三年級的部分學生，下面是對問卷的整理和總結。

（一）學校方面的潛在課程因素

來自學校方面影響信息技術課教學效果的因素主要表現在：學校的規章制度、學校領導的重視程度、學校的基礎設施和校風等。

調查數據顯示：22.9%的學生會受到班風的影響，16.4%表示可能會受到影響，我們發現超過1/5的學習者認為自己會受到班風這一潛在課程因素的影響。7.94%的學生認為學習信息技術會受到領導和教師的本學科態度的影響；13.1%的學生會受到校園環境的影響。15.4%的學生認為會受到學校制度的影響同時又有21.5%認為可能受到影響。15.4%的學生認為自己會受到學校制度的影響，同時也有21.5%的學生認為自己可能也會受到影響，學校制度這一潛在的影響要素，或許我們都沒有意識到它怎么可能就影響到那么大一個比例的學生的學習，但事實上就是有影響的，我們沒有想到，不代表就沒有影響。數據顯示，學生認為自己上信息技術學科的態度也會受到學校領導態度的影響，我們知道現在依然有些學校不是很重視這一門學科，也就導致學生從心理上也產生那種想法。整體角度來講，每一種潛在課程因素都會給初中信息技術的教學帶來影響，盡管各個因素影響的程度不同，但是學校教學的目的就是培養全體學生共同進步，所以，有必要認真對待這些影響因素。

（二）教師方面的潛在課程

來自教師反面的潛在課程主要表現為教師的肢體語言、教師的著裝、教師的評價與激勵語言、教師的表情、教學風格等。

根據調查結果相關數據顯示：學習者學習信息技術學科受到影響最大的就是教師態度，數據顯示：45.7%的學習者認為會受到教師態度的影響。學生希望初中信息技術教師怎么講這門課？大部分學生都寫到：“希望信息技術老師教學態度好點，不要亂發脾氣，慢點講解，希望講點就給時間練，希望老師用普通話講……”，學生所寫出來的就是他們的心聲，是他們對教師某些方面不滿意的地方，調查給了他們訴說的機會，也讓我們更加了解了初中信息技術學科對教師的嚴格要求。28%的學生認為會受到信息技術教師的批評或表揚方式的影響，16.8%認為會受到教師語言方式的影響。也有32.22%的學生認為會受到老師的表情影響，教師的表情和教學態度容易受學習者的影響同時也很容易給學習者的學習帶來影響，從而影響初中信息技術的教學效果。

（三）學習者方面的潛在課程

來自學習者方面的潛在課程內容主要表現為：學習風格、興趣、學習熱情、學習動機、與其他學習者的關系等。

根據實際的問卷調查，我們得出來自學習者方面潛在課程影響因素的相關數據：我們知道初中生正處于青春期，自尊心比較強，內心不成熟，容易受到外界環境的影響。有36%的學生認為會受到學習氣氛的影響，又有17.3%的學生認為可能會受到影響，22.9%的學生認為學習信息技術學科的時候也會受到班風的影響。同時，只有36%的學生不會受到自律性的影響，這正符合了初中階段學生本身的特征，在實際教學中，只有教師很好的了解學習者特征，走進學習者的世界，方能更好的利用這方面的潛在課程，為教學服務。

調查結果顯示：只有44.9%的學習者知道上信息技術課是學習信息技術知識，大部分的學生都對信息技術課的教學內容和學習任務不了解，占有1/5的學生來上信息技術課目的是來玩電腦的。這是一個非常嚴重的問題，學習者不知道所學的學科的基本內容和學習任務，上課之前就是比較盲目，說明我們學校和教師在這方面做的不是很好。

三、有效發揮潛在課程在教學中的價值

根據潛在課程所帶來的影響，我們應該從以下幾方面入手：

（一）學校方面

“……堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。[3]”學校應該積極的，以黨的教育方針政策指導辦學，鼓勵學生走出有限的課堂空間，走出學生自己狹小的世界，體驗和感受外面多姿多彩的世界，增加拓寬新視野，發散思維。讓學校的學習生活貼近現實實際，貼近社會現實，貼近人們生活。爭取以有形的活動，幫助學生培養無形的收獲，培養學生觀察、思考、辯論的能力，培養創新思維的形成，促進學生人生觀和價值觀的重塑和培養。

學校應該重視潛在課程所帶來的影響，重視潛在課程本身的內容。加強校園物質環境和精神壞境的建設，根據調查統計有13.1%的學生會受到校園環境的影響，同時又有18.2%的學生認為自己可能會受到影響，初中生本身的特征就是容易受外界環境的影響，“優美、整潔、舒適的校園，既陶冶學生美的心靈，又對學生健康成長起著潛移默化的作用。[4]”，所以學校不能忽視這方面的建設；也要注重文化建設，先進文化還必須是面向未來的文化，符合社會發展趨勢的文化；注重思想道德建設，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”學生，“思想道德建設與中華民族傳統美德相承接，要求思想道德建設正視中華民族的優秀文化傳統……。[5]”只有學生整體的思想道德提高了，形成良好的精神文化環境和校風校紀，才能提高學校的整體教學水平，提高教學質量。

學校方面也需提高對教師的要求。“注重教育質量提高對教師的需求，增加教師的配比，……初中平均生師比為16：1。[6]”不僅僅是學歷，更重要的是教師的教學態度和教學熱情，對教育事業的奉獻精神。鼓勵教師學習新的教學理念和新技術，不斷從思想和文化上提高自己。學校應該培養一批具有不可替代性的特色教師，具有先進的教學理念和教學方法。

（二）教師方面

教師要有積極的教學態度，要熱愛自己的工作。從上面的數據顯示我們知道，教師的態度對學生的影響是非常大的，一方面影響學生的學習態度，另一方面也影響著教師自己的熱情和教學效果，“教師如果對工作懷有使命感，就能在工作中找到生命的價值與意義，也才會對工作產生興趣，因而感受到工作的快樂，并產生快樂的情緒。[7]”教師對工作充滿激情，因為只有充滿激情，滿懷熱情的教師才能教出有激情充滿活力的學習者，因為教師的激情和活力會潛移默化地影響學生的激情。

教師要對學習者有持久的愛心。作為教師，我們都希望自己能夠讓學生接受，成為學生的朋友，這樣就有利于提高學生的學習興趣和教學效果，那么教師應該實現這一目標呢？筆者認為，此時，教師應該抓住潛在課程，利用潛在課程的部分影響因素，重要的是要誠心地走進學生的內心世界，了解他們的人格特征，“人格也可能放映的是個人體驗其環境，……人格因素，可以穩定地預測主觀幸福感。”[8]只有知己知彼方能百戰百勝，教育本身就是一場無期無煙的戰爭，教師要戰勝這場戰爭就不能忽視自己對學生的愛，而且應該做到特殊的愛給特殊的學生，這樣方能得人心。具體怎么做呢？教師可以通過眼神加強情感交流，以無聲勝有聲；教師可以通過手勢而非語言性的表揚學習者；教師可以從自己的語言風格、交流方式和自己的教學風格入手，有意的降低自己的高度，抬高學生的高度，降低實際高度，拉近心與心的距離。

四、小結

在實際教學中應該提高對潛在課程的重視程度，全面理解潛在課程的概念、內容、作用和建設等方面，合理的設計、開發、運用、管理以及評價潛在課程及其資源和內容，將潛在課程與實際教學內容有機地整合起來，為教育服務。利用潛在課程不但可以提高初中信息技術學科的教學效果，也能對學生素質方面有所幫助。“基礎教育事業的發展，目標上由“應試教育”轉向提高國民素質，戰略上要求辦出各自的特色。[9]”學校只有辦出自己的特色，才能有自身的不可替代性，有其根生地固的地位。注重抓好素質的培養，提高全體學生的素質，高素質的學生自然會脫穎而出。學生的素質提高了，學習能力、觀察能力、應變能力、獨立思考能力強了，有了強大的認知內驅力，“認知內驅力可能是一種最重要和最穩定的動機。[10]”，這樣的學習者，不管學習哪門學科都有門道，學生們就會很從容的學習各門學科，教學質量自然就提高了。

參考文獻：

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