“教學做”一體化教學模式在Photoshop課程教學中的應用

【摘要】“教學做”一體化是高等職業教育培養高素質技能型人才的最有效的教學模式。本文就高職Photoshop課程教學中運用“教學做”一體化教學模式進行探索與實踐。

【關鍵詞】一體化教學 Photoshop教學 應用

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0139-01

傳統的教學模式中老師講授演示操作，學生在課堂上感覺枯燥無味、知識模糊，同時學到的知識得不到及時應用與鞏固。學生實踐操作時可能將老師講的知識忘得一干二凈，從而會導致理論與實踐沒有很好應用。老師要在教學過程中調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的興趣和熱情，就要改進教學方法，有必要采用先進的“教學做”一體化教學模式。

“教學做”一體化教學就是將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體，教中學，學中做，做中學。教學做一體化教學模式改革指導思想是以培養面向生產建設服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理精簡整合序化教學內容為核心，集知識技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。

一、以項目為載體，制定一體化課程標準

制定一體化課程標準，首先要對根據Photoshop所涉及的實際崗位，模擬圖文印刷設計室、影樓設計公司和廣告設計公司的典型工作任務的工作過程，按照公司的業務需求，做出規劃，設計教學項目，并分解成一個個教學任務，列任務清單；其次是對任務進行歸類，設計訓練項目；設計幾個學習情境，做到了學習過程和工作過程的高度一致，每個情境的學習過程以工作過程為導向，培養學生的職業能力。再次是對設計的每一個訓練項目所需的知識進行綜合研究，從而列出知識點；最后是以訓練項目為基礎，設計教學單元，安排課程內容。并根據課程內容和特點，分解教學任務。

二、根據課程標準，編著一體化教材

編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。而編寫一體化教材必須遵循三條原則：（1）完整性，根據崗位要求設計項目，項目要盡量完整，涉及的面要盡量廣，以適應各個Photoshop工作崗位的需要；（2）實用性，即以職業為本位，以能力為標準，結合實際崗位編寫教材內容；如可設計綜合性項目產品包裝及立體效果、廣告海報制作、商業網站設計、建筑效果圖后期修飾等；（3）趣味性，即所編教材在案例選取上要做到有趣味性，并做到舉一反三。如圖片合成項目，可以用兩三張圖片進行合成，布置練習時讓學生將自己的照片放進去成為主人工；再如修復照片項目，可以讓學生將自己親人、同學等的照片進行修復除雀斑、皺紋、白發變黑發等，效果將非常理想。這樣可以極大地激發學生的學習熱情。

三、實施“教學做”一體化教學

有效的教學模式能提高課堂教學的效率。經長期的教學做一體化的教學實踐，總結歸納出了Photoshop課程教學的六步教學法，融合了教學做一體化的理念，更好地實現了教中學、學中做和做中學。六步教學法包括課前準備、組織教學、示范演練、布置任務、巡回指導、小結等六個步驟。在教學做一體化的具體實施過程中，主要側重示范演練、布置任務和巡回指導。

實施“教學做”一體化教學過程中，教師提出要解決的問題，引導學生進行自主探究，解決問題。讓學生將工作任務轉換成作品，讓學生主動討論，讓學生運用知識的潛能和積極思維和努力創新的主觀能動性， 激發他們學習知識鍛煉能力的興趣。如在平面商業廣告制作這個項目中， 涉及到很多相關的理論知識， 如圖層、路徑、通道的使用、圖像的編輯操作等等； 還有選擇什么樣的圖片， 圖像文字等怎樣排列， 采用什么樣的色彩基調， 通過什么方式展現主題等。這些都需要組織學生進行討論。在討論過程中， 學生們可以貢獻出他們從書本、網絡或其它渠道獲得的信息， 最后得出一個或多個行之有效的設計實驗方案， 并依據實驗方案分工完成項目。在制作過程中， 還要通過相互討論， 對自己相對薄弱的知識環節進行強化補充。教師的作用是隨時解答學生制作過程中出現的問題， 并將學生的錯誤操作給以指正。特別注重的是教師要經常對學生加以鼓勵， 使他們在遇到困難時依然充滿信心。

教學內容的組織上注重每一個項目訓練在課程中的地位，明確教學目標，重點突出。每一個項目都從平面設計行業中的某一個實際需求開始，結合學生的學習規律，設置“認知—模仿—創作”三個進階式、螺旋式上升的學習任務，使學生從案例中掌握知識的運用和設計的基本要素，從而根據項目進行實際工作的創作，培養學生的自學能力，以及對知識的擴展分析能力。

搭建“工作室”式的Photoshop課程教學平臺，引進企業在學校設置工作室。構建任務驅動、項目引導的實踐教學體系，引進企業在學校設置工作室，通過“工作室+企業訂單”構建工學交替、工學結合平臺，以項目引領、任務驅動對教學內容進行模塊整合，結合Photoshop課程教育教學特點，形成藝術與設計應用相結合、創新能力與技能相結合、項目與工作任務相結合的課程體系。學校教師代替企業老板下單，學生就是接單的員工，教學內容就是項目任務，主要過程考核就是設計作品的采用，從教學過程到評價標準全部采用企業式規范化管理，從產品設計、開發到任務分解均體現直接性、連續性、系統性，強化實踐技能與知識的運用，真正做到了“工學結合”。

展示交流，總結提高。教師通過分層次布置提高性任務和探索性任務，在輔導的過程中分層次對難度較大的問題對學生進行提示和指導，并達到最終完成任務的目的。對于大部分學生，要求按照成品制作出基本的網站首頁圖片；對于成績較好的學生要求加入個性化的模塊，自主進行顏色搭配、圖案設計，甚至自主擬定更為復雜的任務，通過搜集資料，制作出界面美觀、內容豐富的網站首頁以展示網站的特色。讓學生將作品展示并提出不同看法和實現方法，教師對完成任務的案例進行必要的總結和評價，將任務實現過程中需要學生掌握的新知識點再度提煉出來，提醒學生在今后的學習過程中要熟練運用和掌握，并且能夠舉一反三。

參考文獻：

[1]Photoshop圖像處理課程教學經驗總結 丁旭光 中國教育技術裝備 2012-15

[2]談Photoshop教學中存在的問題及對策 劉麗 現代教育 2012-05