多媒體在大學英語教學中的利弊及建議

【摘要】現代教育技術的發展以及我國大學英語教學的改革，使得多媒體在大學英語教學活動中被廣泛應用。本文指出了多媒體在大學英語教學中的利與弊。并針對其弊端提出了幾點建議。

【關鍵詞】多媒體 大學英語教學 利弊 建議

【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0135-01

現代教育技術的發展以及我國大學英語教學的改革，使得多媒體在大學英語教學活動中被廣泛推廣和應用。大學外語教學指導委員會在2001年底對全國345所本科院校的調查表明，傳統的教學模式正面臨極大的沖擊。[1]大學英語教學中利用多媒體的教學形式顯示出較廣闊的發展前景。

一、多媒體在大學英語教學中的優勢與弊端

1.多媒體教學使得大學英語教學內容更加豐富

大學英語教材中配備的光盤等介質或網絡中的英語資源可以為學生提供課文學習所需的各種教學資料。大學英語課堂教學過程中，對課文中的詞匯、句法及語法等重點部分都做了細化，而且包含了對以上知識的詳細的英語解釋，同義詞、反義詞辨析，多個例句等，這就使得課堂內容非常豐富。網絡資源中廣泛的英語素材如英語電影、英語衛視等節目也可以滿足學生的不同興趣的需要。

2.多媒體使得大學英語教學形式更加生動直觀，具有立體感

多媒體教學通過文字、圖像、聲音、動畫等一體化界面能以很大的感染力和吸引力來調動學生的各種感官，增強對學生的感官刺激， 使得大學英語教學更立體、生動和形象。可以增加學生學習英語的興趣，增強對知識的記憶， 提高學習效率。

3.可以增強學生的主動性、個性化學習，增強學習效果

大學英語課程從本質上來說是一門技能訓練課， 學生的某種能力和其訓練密度是成正比的。多媒體教學可以構建一個開放的學習平臺，替代教師完成部分指導工作，學生可以根據自己的需要對自己的能力進行無限制的針對性訓練。學生還可以根據自己水平，選定合適的教學目標，自行規定教學進度，并不斷做出調整。所以，多媒體英語教學對于發展大學生英語的應用能力和獨立的學習能力都有非常積極的意義。

網絡上豐富的英語音頻、視頻中原汁原味的英語可以克服中國教師在發音及語法等方面的問題。而且在學習過程中，學生自始至終都在聽純正的本族人的發音，這對于糾正學生發音、強化其聽力理解能力，適應真實的英語環境都是大有裨益的。

4.集結優勢資源，提高教學質量

網絡教學系統一般是在總結了最優秀的教學經驗，運用了最先進的教學理論基礎之上開發的， 學生能從中接受最好的外語專家指導，和優質的外語資源。這種語言環境有利于鞏固學生的語言知識， 提高語言交際能力。這樣， 教師經驗不足、部分教學質量不高的問題便有望得到解決。

雖然多媒體教學存在著諸多優點，但是作為一種教學輔助手段，它代替不了英語教學本身。英語教學的實質仍在于語言學習。盲目夸大多媒體教學效果勢必會帶來一些負面效應。多媒體教學也存在著一些問題，我們對其認識方面也存在著一些誤區。

1.對設備條件要求較高，容易受到教學設備的限制

一個多媒體教室需要計算機、錄像機、投影儀、銀幕、音響等設備，需要投資近10萬元。因此很多高校特別是一些貧困地區學校達不到上述經濟條件，這要放棄使用。或者有限的幾個多媒體教室，為了提高使用效率，往往是選擇大教室，上百人授課，這必然違背語言學習的原則，不利于英語的學習[2]。

2.忽略了教師的主導作用和學生的主體地位

現代教育理論認為，科學的教學方式應該是：在教學活動中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。在學習過程中必須依靠教師發揮主導作用，創設開口練習的機會，同時指出問題、糾正錯誤，這樣才能鞏固提高。而在多媒體應用的大學英語課堂內，很多教師只是機械地完成對電腦的操作讓學生看到屏幕上畫面內容的變換，聽到音箱里發出的聲音，失去了其主導作用。

教師沒有選擇地把下載的東西灌輸給學生，不管他們對此有否興趣，是否超出他們的接受范圍，這樣必然導致學生失去學習的主體地位。

3.過度依賴多媒體教學方式，對其技術和信息量存在認識誤區

多媒體英語教學指的是利用計算機以及網絡等現代科學技術手段把數據、聲音、圖像等結合起來，同時充分利用計算機、光盤、投影儀等豐富多樣的手段教學[3]。因此在認識多媒體英語教學這一說法時，應該知道多媒體只是語言教學的輔助手段，是服務于語言教學的。教學技術不能取代語言教學這個根本。

過度夸大多媒體的作用勢必會導致我們減少對語言本身的關注，忽略語言學習的內在規律從而誤導學生對英語學習的認識。他們會錯誤地以為英語學習可以因為多媒體的加入而變的輕松愉快，卻忽視了語言學習的長期性和艱苦性。實踐證明任何優秀的教師或者優質的教學資源都不能替代或者內化為學生自身對知識的學習和掌握。

正如前文所述，多媒體英語教學具有信息量大、素材廣泛的特點，這是傳統教學不能比擬的。然而問題是在大學英語課堂教學中真的是信息量越大越好么？教師展示的信息量與學生吸收的信息量是否成正比呢？答案是否定的。西方的語言輸入理論（ Input Theory） 認為語言學習中應該提供足夠但適量的語言輸入量，這說明了語言學習中的信息量應該進行合理的控制[4]。

二、幾點建議

針對以上提到的多媒體在大學英語教學中的弊端，筆者提出幾點粗淺的建議。

1.加大對多媒體教學設備的投入，改善其硬件環境，使得多媒體教學成為大學英語教學的主流。

2.發揮教師的主導作用，回歸學生的主體地位。在大學英語的課堂教學中，教師應該遵循語言學習的規律，多為學生創設鍛煉的環境，及時指出其出現的問題；為學生提供適量的使其感興趣的素材。學生要發揮自己的主觀能動性，增強自主學習意識，注重自己學習能力的培養。

3.正確處理多媒體教學和其它教學手段的關系，糾正對多媒體認識上的誤區。

多媒體英語教學是現今先進的教學手段，但是其它教學手段的優點也不能忽視。教師應該糾正“多媒體教學是大學英語教學唯一科學的教學手段”的錯誤認識，多媒體的應用應該與傳統的教學手段相結合，取長補短[5]。教師在收集教學素材時，要注意加以分析和選擇，要符合語言的學習規律和針對學生的興趣和特點，給學生提供適量的信息。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程要求（ 試行） Z.上海：上海外語教育出版社，2004，6-13

[2]甘小亞.湖北廣播電視大學學報.2006年9月.第五期

[3]蔡基剛，武世興. 引進多媒體網絡技術， 改革傳統的教學模式[J].外語界2003 年第6 期

[4]黃婧.成都中醫藥大學學報.2011年.第四期

[5]岳瓊.外語研究.2006年4月中旬刊