提高高中英語(yǔ)閱讀課有效性的幾點(diǎn)思考

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀課無(wú)疑是每位英語(yǔ)教師花費(fèi)時(shí)間和精力最多的。但由于高考的壓力以及一直以來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的影響，許多英語(yǔ)教師在閱讀課上卻還是在延續(xù)重語(yǔ)法，輕閱讀的閱讀課教學(xué)模式，而忽視閱讀技能的指導(dǎo)和人格教育的滲透。

在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息社會(huì)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)及提高英語(yǔ)閱讀水平的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)到。高中英語(yǔ)閱讀課不僅應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息的來(lái)源，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能。作為一名與時(shí)俱進(jìn)的高中英語(yǔ)教師，必須改變傳統(tǒng)的閱讀課文教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極探索有效的閱讀課教學(xué)模式。以下，就北師大版高中英語(yǔ)教材，在關(guān)于如何提高高中英語(yǔ)閱讀課的有效性這一方面，筆者進(jìn)行了一些探索。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的幾種現(xiàn)象

1.采用教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性

很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍然習(xí)慣性的更多采用灌輸式的教學(xué)模式。即便是不同程度的采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答。學(xué)生在課堂上按教師要求閱讀課文，死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，而缺乏自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)生覺(jué)得閱讀課單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低，自然教學(xué)效果也不理想。

2.偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣

一些教師在上閱讀課時(shí)僅僅把課文閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，把將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前之后，閱讀課的任務(wù)就算是完成了。這樣，完整而有意義的文章被分解成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難去理解文章的含義，也會(huì)對(duì)閱讀課的教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析

與前一種情況恰好相反，另外一部分教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)總是要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)閱讀問(wèn)題，最后教師在全班校對(duì)答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就這樣結(jié)束了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)——語(yǔ)言分析。高中英語(yǔ)課文中，特別是進(jìn)入到選修6部分后，閱讀課文出現(xiàn)大量復(fù)雜的長(zhǎng)句和復(fù)合句，這成為學(xué)生們閱讀的很大障礙。若是只任由學(xué)生自己進(jìn)行閱讀理解，而忽略了教師的句型結(jié)構(gòu)分析幫助，那么學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容往往一知半解，閱讀也就只能是流于形式了。

4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效的檢測(cè)閱讀效果

在閱讀課上我們看到教師給學(xué)生布置的課文閱讀題經(jīng)常是以What /Why /How提出的問(wèn)題或者True /False 的判斷題。這些問(wèn)題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性。只有這樣，學(xué)生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

5.教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)閱讀者積極主動(dòng)的對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程。但是，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，很多教師缺乏在閱讀中滲透對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”。可見(jiàn)，平常教師對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的。學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

6.忽略情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)單一

新課標(biāo)中高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有這樣一點(diǎn)：“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)心智，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)的發(fā)展形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，整體提高了人文素養(yǎng)。”但是在具體的教學(xué)當(dāng)中，許多教師往往只注重知識(shí)目標(biāo)而忽略了這一部分情感類(lèi)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，高中英語(yǔ)教材的閱讀課文內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用。教師在實(shí)施閱讀課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)善于利用這一資源，提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)的基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，教師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上述的種種現(xiàn)象，筆者試就如何對(duì)其進(jìn)行改變，以提高高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性提出一些自己的思考。

二、對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法

1.實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開(kāi)展任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)滿(mǎn)堂灌，填鴨式的方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

2.根據(jù)不同的文章體裁，變化教學(xué)方式

北師大高中英語(yǔ)教材所選擇的閱讀語(yǔ)篇具有時(shí)代性，涉及的知識(shí)面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學(xué)生從整體上把握好閱讀材料，掌握不同的閱讀方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)它們的各自特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生理清課文線(xiàn)索（clue）和主旨大意（general idea）。

（1）記敘文

記敘類(lèi)文章在高中英語(yǔ)教材中較多。學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí)，可以根據(jù)相互作用模式中的“從上而下的線(xiàn)型式”的模式。例如在必修3 Unit 8 Marco Polo一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中Marco Polo一生中重要事件發(fā)生的時(shí)間順序，這樣就可以準(zhǔn)確清晰的勾畫(huà)出課文的主要脈絡(luò)和內(nèi)容。

（2）應(yīng)用文

高中英語(yǔ)教材中屬于應(yīng)用題材的有書(shū)信，新聞報(bào)道，廣告等。閱讀此類(lèi)文章，如果是書(shū)信，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生注意正文的段句首，尤其是寫(xiě)作人的目的，意圖；如果是新聞報(bào)道，要注意導(dǎo)語(yǔ)及第一段，注意該報(bào)道的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；如果是廣告，則重點(diǎn)是標(biāo)題，特別是廣告的類(lèi)別及對(duì)象。例如學(xué)習(xí)必修4 Unit 10 Advertisement一課時(shí)，可以列出表格，要求學(xué)生找出課文中四件商品的廣告中所包含的opinions和 facts，以引導(dǎo)學(xué)生抓住這一文體的特征。

（3）說(shuō)明文及議論文

說(shuō)明文和議論文也是高中英語(yǔ)教材中的常見(jiàn)文體。這類(lèi)文體，一般均遵循“三段式”的寫(xiě)作手法。即語(yǔ)篇開(kāi)頭提出或陳述問(wèn)題，中間多有數(shù)條支撐性論點(diǎn)或?qū)?wèn)題的分析，文章最后呈現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法或出路。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可采用列表式或內(nèi)容圖式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出每段主題句，再概括出文章的主題中心。

3.兼顧學(xué)生語(yǔ)言能力的提高

學(xué)生語(yǔ)言的能力直接影響到他們是否能夠準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和推斷作者的寫(xiě)作意圖。在復(fù)雜的語(yǔ)境中考查考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力已成為高考的一大趨勢(shì)之一。閱讀語(yǔ)篇中都存在著大量的復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句。要想學(xué)生在考試中順利化解難句，關(guān)鍵是在平時(shí)點(diǎn)滴的積累。教師可從以下幾步著手：

（1）借助課文內(nèi)容分析本單元重點(diǎn)出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目及重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。例如：在必修5的Unit 15中，課文Life？鄄long Learning反復(fù)呈現(xiàn)了虛擬語(yǔ)氣這一高中英語(yǔ)學(xué)生較難掌握的語(yǔ)法點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文中的例句，概括虛擬語(yǔ)氣的定義，出現(xiàn)情境和不同句型，幫助學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行正確理解。

（2）有意識(shí)的對(duì)閱讀教材中的典型例句進(jìn)行示范分析，傳授學(xué)生具體分析長(zhǎng)句的方法。例如在選修8 Unit 22 Global Warming中有這樣一句：They claim that in the last 50 years， gases pumped into the Earth’s atmosphere by the factories and vehicles have been speeding up the process of global warming and affecting our climate. 在這里教師可以采取“剝筍法”，將過(guò)去分詞分離出來(lái)，形成個(gè)別單句，化繁為簡(jiǎn)，即They claim that in the last 50 years， the gases have been speeding up the process of global warming and affecting our climate和The gases are pumped into the Earth’s atmosphere by the factories and vehicles.這樣學(xué)生理解就容易多了。

4.科學(xué)地設(shè)計(jì)不同閱讀層次的問(wèn)題

教師就課文內(nèi)容提問(wèn)是考查學(xué)生閱讀效果的有效的手段。但學(xué)生處在不同的閱讀階段時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的層次的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的理解。如在考查學(xué)生在快速閱讀之后對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題。要求學(xué)生在了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提煉全文的中心思想，教師可以設(shè)計(jì)主旨大意題。推理判斷題是一種對(duì)學(xué)生閱讀水平要求較高的測(cè)試題，要檢測(cè)學(xué)生是否能利用已知的文字信息，來(lái)挖掘隱藏在課文內(nèi)部背后的作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和傾向，就要采用推理判斷題。

5.幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，有效閱讀課文

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。如：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種基本的閱讀技能，從而逐步掌握閱讀策略。下面以選修6 Unit 16 Helen Keller一課說(shuō)明幾種閱讀技能的訓(xùn)練。

（1）跳讀 （scanning）

Scanning要求學(xué)生能從語(yǔ)言材料中很快地找到文字信息。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關(guān)鍵詞并標(biāo)明相應(yīng)的位置。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)自然使用這一方式去鎖定某個(gè)有效信息，以便快速完成閱讀任務(wù)。如在閱讀Helen Keller時(shí)，為了解Helen的不同學(xué)習(xí)階段，打好之后閱讀的基礎(chǔ)，教師可以就文章中Helen學(xué)習(xí)的四個(gè)詞：doll， water， love和think設(shè)計(jì)scanning的問(wèn)題，要求學(xué)生找出這四個(gè)詞分別出現(xiàn)在文章的哪一部分，并在文章中標(biāo)出。

（2）略讀 （skimming）

在要求學(xué)生了解文章主旨大意或歸納段落大意時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用略讀這一方式，略讀課文的細(xì)節(jié)，抓住文章的關(guān)鍵的詞和句。如在要求學(xué)生回答文章中關(guān)于Helen Keller學(xué)習(xí)的一些細(xì)節(jié)題，即以 Who/What/When/Where/Why/How提出的問(wèn)題或 Yes/No，True/False 的判斷題，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行skim。

（3）根據(jù)上下文猜詞義

根據(jù)上下文猜詞義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較難也是容易出錯(cuò)的任務(wù)。但這是我們?cè)陂喿x時(shí)獲取信息必備的一項(xiàng)技能，也是高考必考項(xiàng)目。教師在閱讀開(kāi)始之前可以通過(guò)一些warming？鄄up的活動(dòng)預(yù)先呈現(xiàn)一些新單詞，為之后的閱讀做好鋪墊。但在文中保留一定的生詞量，不允許學(xué)生查字典或使用工具書(shū)，要求他們只能利用課文線(xiàn)索、構(gòu)詞法知識(shí)或常識(shí)猜測(cè)詞意。

6.通過(guò)閱讀教學(xué)滲透情感教育

培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)教材中許多課文都滲透著思想和情感教育。因此，教師在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，要努力挖掘教材中的思想教育因素，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)選修8 Unit 22 Global Warming一課時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀課文和組織討論活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到我們每個(gè)人都有責(zé)任去保護(hù)所有瀕臨滅絕的野生動(dòng)物，維護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境。

綜上訴述，英語(yǔ)閱讀既是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。教師在日常的教學(xué)中要堅(jiān)持不懈的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情商，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為不怕困難、持之以恒、高效率的閱讀者，為未來(lái)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。