對高中英語語法情境教學法的一些思考

【摘要】隨著高中英語課程改革的不斷推進，學校對英語語法教學的要求也在不斷提高。這也要求我們英語教師對語法教學進行更為大膽的嘗試。因此，教育局和學校都給教師提供了平臺，讓教師在優質課評比中，互相競技，互相學習，取長補短，探尋出一個行之有效的語法教學新模式。筆者現以《牛津高中英語》第五模塊第三單元的語法V？鄄ed form為例，將在整個過程中的一些思考呈現出來，與大家交流。

【關鍵詞】高中英語語法教學 情境創設 融合 思考

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0123-01

《國家英語課程標準》的目的是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”。因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。而且由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只能死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。所以在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，這也是大勢所趨。

一、語法教學中的情境創設

情境創設的形式是多種多樣的，它具有真實性與虛擬性、預設性與生成性、即時性與連續性等特征。在語法課堂教學中，教師創設的情境要注意，主題的鮮明性，線索的連貫性等。

1.利用課文直接創設情境

《牛津高中英語》的每一個單元都有一個明確的主題，那么在語法教學創設情境時，就可以借助學生學習Reading部分的余熱，利用Reading中現成的句子，和情境進行創設，學生易于接受，有承上啟下的效果。例如：該單元在Reading部分提到，Some scientists are now considering cloning human beings！ 可以根據文中人物對此事的不同反映引出V？鄄ed形式的用法。

Ian Wilmut was shocked by the news.

Faye Wilson became interested in the news.

句中的shocked， interested 是V？鄄ed 形式作表語，由此自然而然的引出V？鄄ed 形式作表語的一些用法。而從Faye Wilson became interested in the news.→The news made her interested.的過渡，又承接到后面V？鄄ed 形式作賓語補足語的用法當中。依此進行，整個語法教學條理清晰，主題鮮明，過度巧妙。

這種情境創設的方法，簡單易行，便于操作。給學生以感性的、形象的、具體的知識。有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發學習抽象概念的動機。

2.自主創設情境

在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關注課堂情境的細節，促進學生對知識的意義進行協商與建構。語法教學也應遵循語言規律，教師應利用豐富的資源為學生學習語法知識創設形式多樣的情境，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。因此，教師應發揮主動作用，自主創設情境。該方法具有預設性，即時性，和教育性等特點。

例如：在評比過程中，一位參賽老師以SHE中Selina的故事為主線，從她出專輯的風光到事故發生后的遭遇，把她發生的故事改編成含有V？鄄ed形式充當各種成分的文章。讓學生在了解人物特點的過程中學習語法。這類文章較之科技，文藝類的題材更具有操作性，在描述人物的方方面面中，可以涉及語法中，主、謂、賓、定、狀、補、各類表達方式，預設性強，便于操作。而且，選材貼近學生生活，時代感強，容易激發學生的學習興趣！在人物的選擇上，教師選擇有代表性且對學生有教育意義的，使學生情感上得到升華。使該課的情感目標得以達成。

二、語法教學與情境的融合

常有人說語法教學枯燥乏味、條條框框太多、理論過于深奧不好掌握、語法教學與語言技能教學相脫節等等。這些都是錯誤的語法定位導致的嚴重后果。其實如果能把語法教學與相應的情境融合在一起，以語法作為語言輸出的輔助工具就會產生相得益彰的效果。而有些教師在語法教學的處理方面過于程式化，不敢大膽嘗試，而迫于壓力不得不在語法教學的前頭加一頂主題的“帽子”，以情境的方式開了頭，卻還是以講述規則的形式枯燥的進行教授語法。這種方式造成了嚴重的首尾脫節，目標混亂的情況！那么如何將語法教學與情境緊密的融合起來，是值得我們英語教師認真思考的問題。

三、對情境教學法的一些困惑和思考

1.如今有許多英語公開課，整堂課以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發；學生生動活潑，表演栩栩如生。與其說是一堂英語課，倒不如說是一堂成功的英語學成表演。那么學成的過程呢？實際上，在喧囂的課堂表演之后，中學生們在英語學習上并沒有什么真正的收獲和進步。那么如何達到一種輸入和輸出的平衡呢，這是值得我們教師思考的問題。

2.我認為英語語法的教學方法也要視不同的學情而定，對待層次較高的學生，可以引導他們自主探究，增大的語言的輸出訓練。而對于基礎較差的學生群體，也許傳統的授課模式更適合于他們。

3.情境教學法對教師的專業素質有很高的要求，教師角色應向廣度延伸，向深度擴展。盡可能多的了解社會熱點，閱讀大量書籍；努力提升專業素養，加強自身課堂的駕御能力等。并不斷的反思總結，改善自己的教學方法，促進學生不斷提高。

總之，通過對近幾年各省市的英語高考試題進行分析，我們會發現純語法知識試題的題量逐年在減少，而在語境中考查語法知識的題量在增加。因此，注重三維目標，在語境中教語法，使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規則形象化，使枯燥的語法課生動化，激發學生的主觀能動性，挖掘和釋放學生的潛能和才華， 讓學生做學習的主人，從而獲得素質教育與應試教育雙豐收。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]沈正南.《談高中英語語法教學中的情境設置》