初中語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

【摘要】閱讀是初中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一個高效的閱讀氛圍，創(chuàng)新語文教學(xué)閱讀模式，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從師問我答的單一模式中走出來，讓學(xué)生能直面文本、感悟文本、體驗文本。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂優(yōu)化 提高效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0104-01

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有具備了閱讀能力，才可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人的研究成果，從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，所以閱讀是獲取知識的根本。那么，如何才能提高閱讀效果呢？

以往的閱讀教學(xué)模式過于呆板，大多采用滿堂問的教學(xué)方法，課堂提問單調(diào)乏味，師生缺乏有效互動，學(xué)生對文本的理解僅限于教師的點撥，無法真正有效感知文章的語言美和思想美，導(dǎo)致課堂效率低下。在新課標的指導(dǎo)下，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)模式的優(yōu)化可從下幾方面著手：

一、“主問題”提問法

所謂“主問題”，是指對課文閱讀教學(xué)過程能起到主導(dǎo)作用、起支撐作用的問題，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。

設(shè)置問題和進行提問是語文教師進行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，過多強調(diào)“滿堂灌”和“滿堂問”的教學(xué)方法，過多過細過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味。一篇精美的課文，在課堂上被提問肢解得“支離破碎”，不必要的提問和問答代替了美讀、美析。從而消弱了課堂效果。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要提問，但提問要有“創(chuàng)新”，要用少量具有牽制力的“主問題”來代替眾多的“碎問”，從而提高課堂效率和教學(xué)效果。

與一般的課堂提問相比，“主問題”有自己的鮮明特點：首先，“主問題”是經(jīng)過老師精細閱讀與精心思考的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題。如何構(gòu)建主問題直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的順利開展。其次，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序有它的科學(xué)性、層次性，不具有一般閱讀提問的隨意性。這就要求在主問題的設(shè)置過程中要遵從客觀嚴謹?shù)脑瓌t。第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能建構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。它不會在教學(xué)中像其它隨口問答的問題那樣容易忘記。“主問題”的三個特點，在教學(xué)中的作用是顯而易見的。一是大量減少無效提問，節(jié)省一定的課堂提問時間，提高課堂效率；二是能整體地帶動對課文的理解品讀，達到事半功倍的教學(xué)效果；三是課堂結(jié)構(gòu)更合理，能把學(xué)生的“讀、寫、說、思”有機結(jié)合，全面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，制約課堂上無序無用的提問，讓學(xué)生成為了課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

二、感悟體驗法

在傳統(tǒng)閱讀課上，我們總是習(xí)慣于從字詞句到語法、文學(xué)常識，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境和主題，給學(xué)生完全的“解剖”，學(xué)生完全沒有了想像和創(chuàng)造的空間。一篇精美的文章，與其讓教師剖析得明明白白，還不如讓學(xué)生自己去感悟、去體驗。只有讓學(xué)生自己體驗，他的感受才能深切，也才能真正地開啟智慧大門，生命才能產(chǎn)生共鳴。

《語文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”感悟體驗被認為是閱讀教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的一個緯度。就閱讀而言，文本的意義不是獨立自主的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主動構(gòu)建，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的。閱讀的實質(zhì)是一種對話活動，閱讀教學(xué)是通過學(xué)生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的構(gòu)建，學(xué)生作為閱讀的主體，他不僅僅從閱讀中獲取信息、認識世界，還要獲得種種體驗，如審美體驗、情感體驗、倫理體驗等。由于體驗極具個體性、情感性和創(chuàng)造性，個性化是學(xué)生閱讀的重要特征，因此在閱讀教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到文本情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而開拓學(xué)生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。

三、朗讀法

宋代理學(xué)家朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮……非高聲朗讀不能得其雄偉之概……”古人把朗讀視為語文學(xué)習(xí)的至妙之法。古代詩人或文人騷客聚在一起，往往是在一面喝酒，一面吟詩、作賦。語文教學(xué)中，也是要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，身醉其音”。朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中具有及其重要的地位，它是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)之法，可加深對文章的理解，進一步感受文章的思想美、情感美、語言美。

閱讀教學(xué)中，我們提倡的不是一般意義上的“念讀”，而是有感情地朗讀。就是要讀出作品中所飽含的作者的思想感情、人物性格和人物的思想感情。其次，這種朗讀必須是情境中的朗讀，讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其境，讀事使人感到歷歷在目。通過“口”“容”“形”的巧妙結(jié)合，用背景、道具、音樂等設(shè)置一定的情境氛圍。在這種環(huán)境下的“朗讀”怎能不感動人、不引起人的共鳴呢？如教學(xué)《最后一次演講》，假如同學(xué)或老師，能把聞一多先生那時的悲憤欲絕、嫉惡如仇、慷慨激昂又大義凜然的氣概“朗讀”出來，那么聞一多先生的人物形象還不是如在眼前，使我們身臨其境嗎？朗讀教學(xué)能把學(xué)生置于一個極富感染力的教學(xué)環(huán)境之中，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，加深他們對相關(guān)知識的理解和掌握。

四、想像法

愛因斯坦說：想像遠比知識重要。如果我們接受這個觀念，那么在教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生思維想像的自由。我們要擺脫課文的束縛，從局部旁逸斜出，進行相關(guān)的語文教學(xué)活動，其目的是要增加“新鮮活水”，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。

如，七年級《月亮上的足跡》一課，教師可以拋開課文內(nèi)容，提出問題：假如你此時正在遠離地球的茫茫太空旅行，透過宇宙飛船，你看到了美麗的地球……然后讓學(xué)生張開想像的翅膀，想像此時地球的模樣，最后讓學(xué)生各抒己見，在想像中迸發(fā)創(chuàng)造的火花。又如，九年級《孔乙己》這一課，我們可以鼓勵學(xué)生想像孔乙己如果中舉會怎樣等等。這種想像法的教學(xué)，比老師煞費苦心做圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生們看更有價值。

結(jié)語：

教無定法，這是真理。只要我們在課堂上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，采用新穎、靈活的教學(xué)手段，能取得實質(zhì)性的效果，這都不失為一種好的教法，一種優(yōu)化的模式。說到底，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能“閱”又能“讀”，讓學(xué)生與文本能直接對話，能和文本內(nèi)容在感情上引起共鳴，能徹底走進和理解文本。

參考文獻：

[1]周一貫著.《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論》 寧波出版社

[2]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活力》 《教學(xué)研究》1997.9

3、《語文教學(xué)通訊》 2004.3 語文報社出版