五年一貫制高職英語課堂教學設計探索

【摘要】當前職業教育的辦學方向是培養適應市場經濟，熟練應用英語，并且具有一定專業技能的復合型技術人才。隨著高職教育的迅速發展，英語教學顯得尤為重要。本文在對本校五年一貫制高職英語課堂教學分析的基礎上，結合自身的課堂教學實踐，闡述了五年一貫制高職英語課堂教學設計模式，并提出了課堂教學中需要注意的幾個問題。

【關鍵詞】五年一貫制 高職英語 課堂教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0100-02

五年一貫制高職教育（簡稱五年制高職）是我國高職教育體系的一個重要組成部分。作為高技能人才培養“立交橋”模式的延續，上海市教委于2010年啟動了中高職貫通的“五年一貫制”人才培養模式。首批中高職貫通招生涉及4個專業，7所中高職學校。我校“航空機電設備維修”專業也位列其中。到2012年，五年一貫制高職在上海的招生學校已經擴大到14所職業院校。這種教學模式受到很多職教專家的肯定。

英語課是五年一貫制高職課程體系中的一門重要的文化基礎課。英語課程不僅幫助學生打好語言基礎，更注重培養學生實踐中使用語言的技能，特別是用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此，如何有效地設計英語課堂教學活動，提高教學效率，培養學生的英語綜合能力成為五年制高職英語教學的重要研究課題。

1.當前五年制高職英語課堂教學現狀

五年制高職招生對象為應屆初中畢業生，處于從未成年人向成年人的過渡期。這一時期是培養和塑造學生健康人格的關鍵時期。學生的特點是：自我意識、獨立意識增強，參與欲望高，各種需求迅速發展并渴望得到滿足，有強烈的自尊心與自信心，希望得到認可與尊重；情緒強烈而豐富，富于幻想，模仿能力較強，思維具有一定的抽象性與獨立性，個性有鮮明的變化與發展；但同時還存在生活自理能力、耐挫能力、自我約束能力和新環境適應能力差，依賴性強，基礎文明素養不夠，團隊精神不夠，思想與心理波動較大，在學習上主動性不夠，動力不足等諸多問題。這些不足之處使許多學生漸漸地對英語學習失去了興趣和信心。

民航業是本校五年制高職學生的主要就業方向，英語在未來工作中發揮著重要作用。以我校五年制高職為例，很多用人單位已經把大學英語四級合格證書作為招聘人才的重要條件。只有英語能力達到了一定的程度，學生才能考出含金量更高的“民用航空器維修人員基礎執照”。因此從提高自身素質與競爭力、考慮未來工作機遇等角度出發，學生學習英語有了明確的動機和較高的目標。

目前本校的教學條件、教學設施大大改善。傳統的填鴨式教學、一支粉筆、一本書和一臺錄音機的課堂講授形式已成為過去。多媒體和網絡作為教學輔助手段在英語課堂中被廣泛應用。多媒體與網絡中豐富的信息資源使學生隨時獲得國際國內的各類信息；同時，生動活潑的呈現形式使學生能夠在真實的情景下進行語言學習。高職英語教學大綱的要求、學生的需求和客觀教學條件，使得改進五年制高職英語課堂教學變得尤為必要。

2.英語課堂教學設計原則

精心設計課堂教學是英語教師備課的重要環節。上課前，教師要吃透教材并超越教材；課堂上要用沉著、自信的心理狀態面對學生。課堂教學過程同樣需要教師的精心設計，包括知識呈現的方法，學生邏輯思維的過程，師生交往的方式等等。筆者認為，五年制高職英語課堂教學設計應該體現以下基本原則：

2.1 以學生為主體

學生是課堂教學的主體，課堂教學設計中要充分尊重學生在學習過程中的能動性、自覺性、創造性和責任感。課堂上的教學活動應以語言知識為基礎，與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等相符合。教師應設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，同時給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、運用語言。

2.2 教學內容層層遞進

教學任務的設計應由簡到繁，層層深入，形成由初級到高級、高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，應當先輸入后輸出。先進行聽力、閱讀練習，再開展口語、寫作活動，使教學內容以階梯式層層遞進。

2.3 實施任務型教學

課堂教學要自始至終引導學生通過完成具體任務來學習語言，通過完成特定的交際任務來獲得并積累相應的學習經驗。教師開展任務型教學設計，把培養語言交際能力作為教學的一項重要任務。

2.4 開展課堂教學綜合評價

課堂教學評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。圍繞未來職業所需的英語知識和英語應用能力，變結果性評價為過程性評價和結果性評價并重；變以教師為主體的評價為學生自評、互評和教師評價相結合；變紙筆測驗為各種考試相結合。

3.五年制高職英語課堂教學設計的實踐

筆者將上述教學設計原則應用于五年制高職英語課堂教學中，尊重學生在學習中的主體地位，采取自主學習、研究性學習和小組合作學習等多種學習方式，為學生提供展示個性的平臺。下面以本校英語課程所采用的《高中英語（新世紀版）》第四冊第六單元“Amazing Achievements（偉大的成就）”為例做具體闡述。

3.1導入階段——情景型學習

《高中英語》第四冊的內容比較抽象，語言難度比較大。因此，在這一階段教師要適時引入新鮮的背景材料，創設豐富多彩的情景。讓學生在模擬的真實英語環境中充滿熱情和樂趣地學習。

在導入階段，教師為學生設置學習情境，即課前準備活動。教師要把學習的內容或所反映的事物盡量和學生的知識或經驗相聯系，以激發學生的學習興趣。問題的設計要結合學生自身體驗，以加強學生的參與性。在本單元學習中，教師在導入階段開展Guessing Game（猜測游戲）。

教師首先向學生展示下面四句話。這些句子分別描述四個名人，教師要求學生猜測描述的對象，并用英語簡單介紹他們的巨大成就。

1）A man who is called the greatest scientist in the 20th century and the father of modern physics.

2）A man who made more than 1，000 inventions in his life and invented electric bulbs.

3）A famous biologist who is known for his theory of evolution.

4）A man who is called the father of modern hybrid rice.

以上四個句子，不需要教師做任何引導和提示，學生很容易猜測出答案，但是要用英語來描述這些名人的成就并不容易。教師可要求學生小組討論，由小組代表在班級做口頭闡述。這種方式一方面達到了學生間相互交流、參與和集思廣益的目的；另一方面鍛煉了學生的口頭表達能力。情景型學習作為課前的熱身運動激活了學生已有的經驗和知識，引導學生建立新舊知識之間的聯系。

3.2 理解提升階段——協作型學習

通過任務來驅動學生開展協作學習是本階段的核心。教師根據教材內容和學生的認知水平，提出一系列啟發性的問題，引導學生協作學習。問題的設置一要符合學生的特征，大體上適應學生的理解能力，不能超越學生知識能力太多；二要與學生已有的知識背景相關，以引起學生的學習興趣，調動其思維的積極性；三是應具有層次性、挑戰性和開放性，要兼顧不同層次的學生，鼓勵學生積極參與。在這一階段，小組成員之間合理分工、明確責任，小組活動在相互幫助的基礎上進行探索，并根據由此而衍生的問題進行新一輪探索。

作為課前預習，教師可事先讓學生通過網絡、圖書館等資源收集關于袁隆平的材料，從而為課堂學習做好準備。在講解課文的過程中，教師可利用“頭腦風暴”教學手段和小組合作方式請學生列出關于袁隆平的盡可能多的事跡。這一環節的運用既能發揮學生的積極主動性，又能使學生在小組活動中互幫互助。以小組活動方式呈現合作結果，讓全體學生對有關“科學家生平成就”的詞匯加以回顧與復習，對新的詞匯加以補充與學習。在此基礎上閱讀并講解課文，使學生有更全面、深入的了解。

首先，教師在黑板上展示圖表1；其次，全班分為四組，每組確定一個記錄者，時間控制在十分鐘內。第三，在“頭腦風暴”過程中，記錄者記錄組內成員能想到的所有相關詞匯。最后，請記錄者匯報羅列詞匯的總數。教師補充講解一些學生未提及的新詞匯。

圖表1

3.3 實踐應用階段——探索性學習

在這一階段，教師應圍繞主題開展教學，將重點放在探究和論述主題的深層次意義的學習上，創造一個有利于問題解決的、豐富的、有意義的學習情境。也可以延伸課堂教學，組織口頭即興演講、寫作練習等活動。

在本單元的實踐應用階段，教師以“杰出的成就”為主題設計口語活動。活動一：根據圖片談論世界上重大的科技發明。活動二：小組討論：成功人士應具備的素質。活動三：設計一張學生最崇拜的科學家的海報，并在全班進行交流。這些活動是探索性學習對課堂教學的有效補充。

4.課堂教學中需要注意的幾個問題

首先，要正確處理說英語與說好英語的關系。教師應強調溝通、理解，使學生不再拘泥于語法。經過一段時間的訓練，在學生敢于開口之后，教師應鼓勵、引導和糾正，使他們在說英語時能逐漸有能力選擇正確的、恰當的單詞、句子和語法，在不知不覺中提高英語的聽說能力。

其次，是關于協作小組的劃分。學生間的協作、討論、交流和相互幫助有利于提高學習效果。在開學之初，要求學生自由組合成學習小組，教學任務以小組為單位展開。

最后，要充分發揮教師在課堂教學中的指導作用。教師要在情景設置過程中調動學生的積極性；在問題確立過程中給學生以壓力和動力；在協作學習和合理會話過程中激勵學生，培養團隊合作精神；在學生探索學習過程中起到指導幫助的作用。充分利用課堂教學時間、培養和提高學生的學習能力和興趣，從而提高課堂教學效率。

5.結束語

盡管目前學界對五年制英語課堂教學模式設計的研究取得了一定進展，但五年制高職英語的教學改革仍處于起步階段。如何發揮五年一貫制的優勢，把英語課程的教學目標落實到課堂教學中；如何尊重學生的個體差異，在課堂教學中實施分層次教學；如何使英語教學服務于專業學習，以及配套教材的開發等，都是亟待完成的工作。

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