緊扣教材，創造性地進行語文教學

為課堂教學的有效性得以實施，提供夯實有力保障的是教師對教材的解讀，這是教學質量提升的第一要素。教材文本是教學之本，一切語文教學活動的開展都應當是立足于教材文本的基礎上，須百般珍視，認真挖掘，合理運用。

新教材充滿動感、富有童趣，既新穎又開放，給老師們提供了創造的空間，但同時也給老師們帶來了教學中的挑戰。從閱讀教學現狀來看，不少教師對“教材開放”理解偏頗，一味求拓展，抓延伸，以至于把文本放到了可有可無的地步。這已成為一種普遍現象，尤其是賽教課上最為突出。葉圣陶先生曾經說過：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。

這些事不能憑空捏來，那教師的課堂教學要憑借什么呢？

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要體現在課前教師鉆研教材，在理解教材的基礎上確定本科的教學目標、教學內容，以及選擇教學方法設計教學過程等方面。所以，教師在課堂教學伊始，要明確并準確把握教學目標，充分發揮教學目標的指向性、檢查性功能，準確、深入地解讀教材；創造性的、人文性的運用教材，為落實教學目標搭建學生、教師、文本之間對話的平臺。

要完成以上目標，創造性地進行閱讀教學，就必須從教師吃透教材入手。

一、依本施教，取舍有度。

仔細閱讀新課標的要求，老師們都可以發現每年段，都羅列了一長串的教學目標，常常會讓老師們不知所措，一堂課由于教學時間有限，要把所有教學目標都作為學習的重點，那是不可能完成的，必須學會取舍。教師對教學內容的取舍是對教材的再次創造性的運用，是一種宏觀的思考、凝聚著教師解讀教材的能力和智慧，學會孫悟空的“火眼金睛”。

教學目標的取舍，從宏觀上來說是《語文課程標準》在各年段教學目標的實施的物化差異。對照各年段教學目標，我們在哪些類型的課文學習時，以什么目標為教學重點，什么目標可以輕描淡寫地簡單帶過；從微觀上來說，就是一篇具體的課文，我們該怎么設計教學目標和課時目標。在課堂上教學上要做到全而廣，對小學階段的孩子認知角度來說是非常困難的，常常是得不償失。

選什么“點”是解讀教材的重頭戲。要選擇具有“工具性”和“人文性”因素的有教學價值的語料，至少是符合其中的某一方面的要求。這種語料一般是語段，不應僅抓幾個詞語進行“孤立”的解讀感悟。選取的點不一樣，教學效果就會出現差異。

例如，我在教學蘇教版第七冊第九課《九寨溝》時，我就選擇了“自然風光”和“異獸珍禽”兩個板塊來教學。“自然風光”著重體會九寨溝奇麗美妙的自然景觀，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，此處描寫語句清新，辭藻華美，重墨濃情，可以讓學生積累一些描寫景色的優美的句子，學會使用比喻句來表達，意在培養學生感悟文字的能力和想象性思維。“異獸珍禽”可以讓學生選擇自己喜歡的小動物，說一說你為什么喜歡這個小動物入手，引導學生通過作者的遣詞用句，觀察作者描寫小動物的寫作方法，探究關于動物的寫作方法，提高學生的寫作能力。

二、結合目標、善于訓練。

文本的教學，離不開學生對文本的個性化閱讀感悟。閱讀教學的過程一般是“初步感知——部分品析——整體感悟”，在初步感知的基礎上，圍繞教學目標“點”展開，通過朗讀、思考、勾畫、感悟、表達等的多層次、多方法的訓練，使得學生在語言、認知、思維、情感等方面獲得提升。把每一節課的程序有意識的設計為這幾個板塊，每個板塊都有一個小目標，圍繞著這個小目標開展聽、說、讀、寫、思的活動，當然板塊之間應靈活多變，教師應學會適當調整主次，讓教師的教和學生的學有更多的拓展空間。

如，教學蘇教版第七冊第六課《徐悲鴻勵志學畫》這一課時，我在教學設計整體上遵循中年段學生的認知規律：從課文講了什么事；徐悲鴻是怎么學畫的；他經歷了哪些困難；他是如何克服的；從中你認識到徐悲鴻是一個怎么樣的人；悲鴻為了給中國人爭氣，奮發努力，刻苦學畫，取得優異成績，為祖國爭光，讓人為他的堅毅而感動；最后你從課文中感悟到什么？這經歷了從初步感知到本分解析，再到整體感悟的過程。在學習中，從徐悲鴻學畫遭到的譏諷和面對的困難入手，對比之后他取得的成就，讓學生與課本進行充分的對話，體驗人物高尚的人格魅力、身上的錚錚傲骨。

在課堂上教師不僅要注重語文的“工具性”，讓學生學會使用祖國的語言文字，更為重要的是培養學生對文字的感受和理解的能力。這種感受能力的培養離不開語文“工具性”的支撐，培養學生熟練掌握生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文、學會默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，是教學目標“點”實施的基礎。感受和理解文字能力的培養，要求教師在備課時，注重理解詞句及關鍵詞句表達在文章中的作用，作為把握課文內容，領悟課文中心的“引路繩”和“突破口”。課后編者設計的思考練習，是備課應給予關注的重點之一，它為我們提供了閱讀不同類型、題材文本基本能力的檢測的標準，應結合到教學設計的環節之中。要達到這樣的訓練效果，這就需要在正確把握教學目標的基礎上，創造性地設計訓練方式。

三、適度拓展、開發教材。

在教學設計中，拓展性訓練一般被放到最后，常常是教師們課堂教學裝飾品可有可無。一般教師是設計拓展性練習，都是出示一些與課文主題或與作者有關的內容來進行補充。語文拓展適度、適量，對教師的教學、學生的學習是很重要的重用，是也教師創造性使用教材的表現。

例如，低年段教學，生字的正確書寫和掌握運用是教學目標的“重點”之一，而如何讓孩子們能快速、準確的掌握這些千變萬化的文字呢？是老師們頭疼的問題。其實，漢字的基石首當其沖的是象形、指事字，它們由最原始簡單的圖形演變而來。筆畫簡單，結構鮮明，含義明了，便于記憶，是理解會意字和形聲字的基礎。它是孩子們了解我國源遠流長，博大精深文字藝術，最感興趣的內容之一。

在教學生字時，教師可以適度的介紹，我國文字的產生、發展、變化的過程，通過具體的文字教學，讓學生感受到中華文化的博大精深，并能快速、形象的理解字義、把握字形。

如“廣”字，是房屋的側視“ 入”象形，作為偏旁時表示房屋。在教學時，可以通過老師在黑板上做簡筆畫，讓學生直觀了解什么是側視房屋的形狀，加深理解。如“木”字，是一棵樹木圖案的象形，作為偏旁表示樹木。在教學時，可以讓學生直接畫出樹木的圖像，仔細觀察比較，尋找相似之處，方便記憶。其實，這就是對教材對一種創造性拓展。

教科書就是教師最重要的教學資源，作為一名合格的教師，必須掌握解讀教材這一項技能，要培養學生能基本的使用文字和閱讀文本的技巧和能力，引導學生在知識的海洋中遨游。