《綠洲農業學》課程教學體會

【摘要】本文介紹了農科類高校進行《綠洲農業學》課程教學的現狀，闡述了《綠洲農業學》教學中教育觀念的轉變，總結出開好《綠洲農業學》教學幾個關鍵環節的要求，提出了更好地開展《綠洲農業學》教學的建議。

【關鍵詞】綠洲農業學 教學體會

【中圖分類號】S55 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0076-01

心理學家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創造活動。” 為使我們的學生具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的品質，創新素質是必不可少的。創新是每個人生來就有的潛質，開發這種潛質應當是教育本身必須擔負的功能。

現代教育以人為本，課堂教學必須以學生發展為本，隨著科技的進步，教育事業的改革，教師要真正把“以學生為本”的理念體現在課堂教學的過程中，教師首先要轉變教育觀念，踐行社會實踐考察與試驗基地參觀相結合的專業理論課實踐教學運作模式。下面是我《綠洲農業學》課程教學的一點體會：

（一）由重知識傳授向重學生發展轉變

《綠洲農業學》課程主張“以學生的知識掌握為本”。但長期以來，我國大學教學實行的是接受性學習教學模式，教學過程中過于注重知識傳授和學生基礎知識、基礎技能的掌握，忽視了學生的態度、想法等方面的培養與發展，這不利于學生對知識的掌握。

自主探索是一種新型的學習方式，在教學中，要多給學生從事探索活動的機會，力爭使我們的學生具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的品質。改變傳統教學觀念，增加實踐性教學、師生互動教學，轉變教師獨講為學生自主探究階段，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。改變過去教師的固定練習模塊為學生的內化階段，讓學生運用自己找到的方法、規律加以應用而強化了知識的落實。

學生是一個活生生的個體，是一個有思想、有自主能力的人。學習過程應該是人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、弘揚、發展、提升的過程，使學習過程最大限度地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生通過耕作學課程學習既可掌握知識，又可得到實踐能力的培養，形成良好的專業技能和扎實的專業功底。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生身心發展、潛能開發，獲得自信、獲得科學態度的過程。教學策略應從關注知識轉向關注學生，應由輸出知識轉向開展活動，由重知識傳授轉向重學生發展，最大限度地發揮教材的課程功能，以實現教學的發展功效和育人功能。

（二）由重教師“教”向重學生的“學”

傳統教學中教師的“教”，是教師牽著學生走，學生圍者老師轉。教師在教學中常常是以知識創收者的面目出現，以管理者居高臨下的態度對待學生。在這種角色下，教師是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評定者。在這樣的角色意識下，學生只能被動的作為知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。這種以教師“教”為中心的教學使學生處于被動地位，不利于學生的實踐能力開發和專業發展。《綠洲農業學》課程強調教師不光只是傳授知識，而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。在《綠洲農業學》課程中，教學過程將變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程，教師不僅要“教”會學生，而且要讓學生知道如何學習。因此，教師要設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與的、能充分調動學生內在動力、激發學生主動探究知識和富有激情的教學方式，例如，辯論賽：沙漠對綠洲的危害多一些還是益處對一些？再例如，開展學生授課的方式讓學生更加深刻的理解和掌握課程中的重點、難點知識，上述教學方式不僅讓漢族班的學生受益匪淺，更讓民族班的同學體會到學習知識的快樂。因此，在課堂教學中，教師要盡量發揮學生的主體作用，把更多的教學活動讓位于學生，要把給予學生的問題、給予學生思路、給予學生結論的教學形式轉變為自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。使教學過程由重教師“教”轉向重學生“學”，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。

（三）由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既掌握知識又增長才干。我們知道，學生的學習往往經歷“具體感知——抽象概括——實際應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是“感知——概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是“概括——應用”，這是把掌握的知識應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。在《綠洲農業學》課程背景下，我們應把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現知識，發現真理，掌握規律，由重結果向縱過程轉變，而非一次考試定所有成績。

理論與實踐并重，課堂講授與課下自學相結合，在建立一類課程的兩個網絡版課件的基礎上建立精品課程網站，認真準備及貫徹雙語教學，多方面慎重考慮如何給民族生上課，引導學生從多角度、多方位的學習《綠洲農業學》的有關知識和內容，更大的拓展學生的知識面，提高學生學習的綜合素質。

與名校名師進行聯合，參考大師們業已成熟和先進的教學方法，建立優化的《綠洲農業學》課程理論內容體系，確定綠洲特色農業產業為重點內容，并將綠洲農業的社會經濟相關內容作為自學內容，以此確定教學內容的深度和廣度。

總之，社會實踐考察與試驗基地參觀相結合的專業理論課實踐教學運作模式，以及《綠洲農業學》專業課網上自測軟件，目前在國內農科專業中尚少見。其選題、研究視角、研究方法和理論建構的創新性，將較好地解決“擴招”條件下大學生專業課實踐教學的可行性問題，提高有效性，也為邊疆少數民族地區培養合格的農學專業人才貢獻了一份力量。

參考文獻：

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