探究式課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

《信息技術(shù)》雖然是從《計(jì)算機(jī)課程》發(fā)展而來(lái)的，但已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育課程。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育的目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，從某種角度來(lái)說(shuō)，他更應(yīng)該是一名“導(dǎo)演”，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。教師應(yīng)該給學(xué)生留有更多的思維空間和鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。本文試從課堂教學(xué)模式的角度談：一、什么是探究式課堂教學(xué)；二、探究式教學(xué)模式的課堂操作策略；三、探究式課堂教學(xué)的實(shí)施功效。

一、問(wèn)題的提出：什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、探究式教學(xué)模式的課堂操作策略

探究式課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟，使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

良好的情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，使用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的典型化的教學(xué)情境，使學(xué)生充分經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，激發(fā)興趣，啟迪情感，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。要因勢(shì)利導(dǎo)，揭示探究的新問(wèn)題，為新的知識(shí)的學(xué)習(xí)做好認(rèn)知情感的定向準(zhǔn)備。例如，在上初中第二冊(cè)第三章《制作多媒體演示文稿》之前，我就給學(xué)生欣賞觀看全國(guó)中小學(xué)生電腦制作大賽電子報(bào)刊的優(yōu)秀作品，這些作品都是圖文并茂，聲音動(dòng)畫齊全，版面布局色彩搭配恰當(dāng)。當(dāng)老師在展示這些優(yōu)秀的作品時(shí)，強(qiáng)烈的視覺沖擊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)生心中，立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望：“聲音和影片怎么做的呀？” “漂亮動(dòng)畫效果是怎樣來(lái)的？” 等等一大堆問(wèn)題，這為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)的教學(xué)除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，特別是探究能力。因?yàn)閷W(xué)生只有自己去參與學(xué)習(xí)，參與管理，參與同自己成長(zhǎng)有關(guān)的種種活動(dòng)，才能獲得種種深刻的體驗(yàn)。才會(huì)一天天成長(zhǎng)起來(lái)。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生在思維上，行為上，情感上真正地參與，在參與中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此，我就將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)融入到教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括自主探究的學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力。

1.在情境中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)研究表明：探究的欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這就是說(shuō)學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與活動(dòng)，進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)。而學(xué)生只有主動(dòng)參與了，他才想做；想說(shuō)；想思考。因此在教學(xué)中我注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在初中信息技術(shù)第一冊(cè)第七節(jié)《設(shè)計(jì)節(jié)日賀卡》這一課。在上課時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)易賀卡站http：//cards.163.com 欣賞瀏覽一些圖文并茂、生動(dòng)活潑的賀卡，每當(dāng)學(xué)生看到這些精美的賀卡，都可以看出學(xué)生有一種躍躍欲試的感覺，于是我就緊接著說(shuō)：“同學(xué)們，剛才你們欣賞的賀卡都很漂亮，其實(shí)你們也能夠設(shè)計(jì)出好看的甚至比它們更漂亮的賀卡來(lái)，有信心嗎？好，那我們打開書102頁(yè)，參照課本的有關(guān)內(nèi)容，自己親自動(dòng)手制作一張新年賀卡送給你的同學(xué)或老師。” 這時(shí)，學(xué)生就迅速的打開書，有的學(xué)生首先閱讀一遍操作步驟后，將重點(diǎn)詞劃下來(lái)，再進(jìn)行操作；有的學(xué)生讀一步做一步；還有的學(xué)生找到軟件中的“幫助”先閱讀“幫助”中相應(yīng)的內(nèi)容再操作。總之，學(xué)生在想盡一切辦法，盡快的完成。這樣就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的空間，而這種自主學(xué)習(xí)是在一種情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心，求知欲望得到了極大的滿足，產(chǎn)生了進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望。思維被激活了，創(chuàng)新意識(shí)也開始萌動(dòng)。

2.在情境中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互相教學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛互助，相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也作用于非認(rèn)知品質(zhì)的提高，同時(shí)也滿足每個(gè)學(xué)生的“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

例如，一節(jié)《為幻燈片設(shè)置文字動(dòng)畫》一課，學(xué)完了基本知識(shí)點(diǎn)后，還要有一個(gè)知識(shí)的遷移，在知識(shí)遷移的同時(shí)，蘊(yùn)含著小組合作式學(xué)習(xí)，同心協(xié)力共同完成。在操作過(guò)程中，學(xué)生有問(wèn)題的可以問(wèn)老師，還可以問(wèn)自己的伙伴。我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一層：自由結(jié)組，商討本組的作品主題。

第二層：自己領(lǐng)任務(wù)，為作品服務(wù)。

第三層：由一人牽頭，想辦法組合作品。

第四層：小組提出改進(jìn)意見，完善作品。

第五層：展示作品。

這樣設(shè)計(jì)學(xué)生只有共同創(chuàng)作才能完成，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因而學(xué)生的參與率達(dá)到了百分之百。有的小組的作品竟然將全本書的知識(shí)點(diǎn)幾乎全用上；有的小組的作品色彩搭配的很漂亮，版面的布局很合理，真是各具特色。

小組合作開展探究，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極探究，并提供必要幫助

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生從完成部分的探究發(fā)展到獨(dú)立完整的探究。教師在探究教學(xué)中應(yīng)做到：

1.弄清學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么？重點(diǎn)知道探究中的哪些方面？

2.教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思考何時(shí)介入，如何引導(dǎo)，介入多少，哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分。何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中常常介入過(guò)早，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有時(shí)介入太晚，讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，有時(shí)常常根本不必要，不應(yīng)該指導(dǎo)，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有時(shí)又指導(dǎo)不充分，以致學(xué)生束手無(wú)策。

3.在探究教學(xué)中，教師應(yīng)以研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與學(xué)生討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解。一位好教師能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上偏差、疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中擁有和仍然缺乏的東西，判斷決定做到怎樣的指導(dǎo)。探究教學(xué)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間展開的交流、對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互接納、分享、贊賞、互助。

4.教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不僅要考慮到如何適應(yīng)學(xué)生，還要考慮到盡是讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)和活動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的能力、天資發(fā)揮出來(lái)。

（四）進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，引深探究

對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，由于信息技術(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，不給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，怎么能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才？

三、探究式課堂教學(xué)的實(shí)施功效

探究式課堂教學(xué)有利于教師角色的轉(zhuǎn)變。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好老師教人發(fā)現(xiàn)真理。” 實(shí)施探究式課堂教學(xué)，教師的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。教學(xué)重心不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，將教材的現(xiàn)成結(jié)論交給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。它避免了教師代替學(xué)生思維進(jìn)行單向灌輸?shù)慕虒W(xué)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析論證的能力和探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

另一方面，探究式課堂教學(xué)也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主探究式學(xué)習(xí)，以疑促思，以問(wèn)促學(xué)，避免了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的被動(dòng)接受，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。設(shè)置從不同角度教學(xué)情境，能夠激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在感受、理解知識(shí)的過(guò)程中，分析問(wèn)題的能力得到提高，思維的活躍性、獨(dú)立性、多樣性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性得到訓(xùn)練和體現(xiàn)，個(gè)性得到張揚(yáng)，師生之間、生生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，探究式課堂教學(xué)的實(shí)施旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。但由于這一探究式教學(xué)的課堂實(shí)踐時(shí)間尚短，以上也只是自己的一些淺薄之見，還需要在以后的地理教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，不斷地加以完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》 張崇善