語文教學中的“留白”

留白，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想像的空間，美的感受和令人回味的余地。

語文教學是一門具有創造性和審美性的藝術，也應該像其他藝術形式一樣，遵循藝術創作虛實相生的規律，讓留白藝術積極參與，并與其他表現形式配合，使語文教學有虛有實，有疏有密，跌宕起伏，妙趣橫生，呈現出和諧之美。在語文教學中運用“留白”藝術，啟迪學生的思維，激發學生的想像，發揮學生的主體性，最終提高教學效率，讓學生有更多的收獲。

一堂完整的語文課，教師旁征博引、妙語連珠固然重要，但一味的口若懸河、滔滔不絕，不一定就有好的效果。在教學高潮處留下一些“空白”，給學生留下靜思的時間，學生就會在沉思的過程中迸發出創新的火花，從而達到“大音希聲”的美學境界。

語文教學的“留白”并不是對知識的舍棄，而是指教師在教學時，選擇性地對有些問題不講“死”、不講“深”、不講“透”，讓學生通過個體的閱讀、思考、分析、想像、理解、體悟，把知識學得更活、理解得更深、把握得更透，讓他們的思維在一定的時間和空間內馳騁，從中質疑、探究并借此實現思維的拓展和知識的提升。

一、利用提問激疑，預設“空白”

陶行知說過：“創造千千萬，起點在一問。”[1]愛因斯坦也認為就創造來說，提出問題比解決問題更重要。學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，在課堂教學中，教師要創設質疑問難的情境，“不憤不啟，不悱不發。”引導學生進入到“憤”、“悱”的狀態中，激發他們質疑的熱情，有利于學生批判性思維的形成與發展。

于漪老師教授《變色龍》一文時，對課文的關鍵——“變”設置了一連串的問題讓學生思考：奧楚蔑洛夫有幾變？他是怎么變的？為何而變？有哪些表現力強的動詞能體現？人對狗的哪些稱呼體現了主人公的變化？學生對于這些問題都產生了較大的興趣，紛紛開動腦筋，因為他們對課文內容都還一知半解，所以沒人能做出準確全面的回答。學生這樣的反映看似教學失敗，實則激勵他們積極地再次閱讀課文，沉浸文本，到具體的場景、人物對話中去尋找答案。教師在講課時巧妙設疑，有意識地制造懸念，特意“留白”，這時的語文課堂雖然表面是平靜的，但學生卻已經處在了深入思考的狀態中，整個課堂將于無聲處聽驚雷。

二、引發聯想想像，布置“空白”

“新課標”中提到“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[2]在課堂上適時地“留白”，讓學生來“補白”，既能完成“新課標”提出的要求，也有利于學生把握文本。

如都德《最后一課》結尾處，當鐘聲敲響時，韓麥爾先生的最后一課也就要結束了。他“臉色慘白”，說道“我的朋友們啊……我——我——”，后來他“哽住了”，沒有說下去。教師“留白，”引導學生來填補“我——我——”，韓麥爾先生究竟會說些什么？學生這時就會結合祖國的淪陷，韓麥爾先生的愛國情感，以及鐘聲的敲響來表述韓麥爾先生的憤慨、無奈、失意、傷心。通過這一段“補白”使學生對文章主題有了更為深刻的理解。

三、借助語言技巧，創造“空白”

語言是課堂教學中教師向學生傳授知識的主要手段，如果教學中教師滿堂灌，就會讓學生應接不暇，沒有回味思考的時間。所以，教師語言需言有盡而意無窮，留給學生一定的時間，讓學生自主地去想像、思考和感受。“停頓”則是教學語言“留白”的重要技巧之一。

停頓是教學語言的重要技巧之一。在課堂上，教師不能滔滔不絕，可以在某個關鍵點上，做有意識地停頓，留下暫時性的“空白”，留足時間可以給學生咀嚼、回味，使下一步教學環節順利進行；也可以讓學生主動去進行“補白”，在原有思路的慣性作用下，做出相應的理解和闡釋，教師因勢利導，再給出準確的判斷，從而開發了學生的思維能力，增進對知識的鞏固。

例如，一位有經驗的老師在教授《荷塘月色》一文時，感嘆道：“荷花一直是詩人的寵物，寫荷花的名句不計其數……”這時教師停住不說，學生卻紛紛接上：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”……[1]用這樣富有詩意的語言啟發學生，極大地激發了學生的熱情，既調動了學生的已學知識，又把學生引入了學習課文的情境，有利于后面教學環節的順利進行。

如果有學生思想開小差，不注意聽講，教師也可以采用“停頓”技巧，喚起他的有意注意，將他拉回到課堂教學情境中來。比起簡單粗暴的訓斥來說，這樣既不打斷教學進程，耽誤教學時間，又不至于傷害犯錯誤的學生，保護了學生的自尊心。

四、巧妙設計板書，凸顯“空白”

板書是語文教學中必不可少的教學手段，它能把復雜的教學內容簡潔明了且條理地呈現出來。如果板書過于瑣碎，就要花費大量的時間來抄寫整理，這樣既占用了寶貴的課堂時間，又束縛、僵化了學生的思維。如果在板書上講究“留白”藝術，對某些內容故意不寫或寫得很簡略，學生就會對此產生好奇心，產生填補的欲望，憑借教師的講述去領會、思考。

例如有老師上《皇帝的新裝》，設計了“留白”的板書：

都是____惹的禍

學生看了板書后，馬上產生濃厚的興趣，進而仔細閱讀文本、積極思考、深入探究，作出解答。這樣也可以給學生一種補白的充實感，與老師同臺板書的成就感、喜悅感。

總之，教師在板書上“留白”，讓學生參與“填補”，讓學生參與完善。也可以讓學生上臺演示自己的學習思路，甚至可以啟發學生來為教師設計板書，激起學生隱藏的表現欲，調動他們在學習上的主人翁意識，這將使板書更加富有魅力。長此以往，學生的自學能力將獲得很大的提高，聽課效果也將有顯著的提升。

語文作為諸學科中最富開放性、最富啟迪性的課程，在教學過程中充滿了有待挖掘的“空白點”，因此語文課堂教學也應該遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，追求“空白”的神韻，充分體現其創造性、綜合性和復雜性。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].人民出版社，2008：372.

[2]中華人名共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（最新修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]李春華，馬德才，任成美.在課堂教學中如何運用空白藝術[J].山東省青年管理干部學院學報，2001.5（3）.