“煤礦地質(zhì)學”課程教學淺談

【摘要】《煤礦地質(zhì)學》是一門理論性和實用性很強的基礎課程，對地質(zhì)類專業(yè)和非地質(zhì)類專業(yè)的學生來說非常重要。本文結(jié)合教學實踐，主要從培養(yǎng)學生學習興趣、采用靈活多變的教學方法和教學手段三方面進行研究、探討，提高教學效果。

【關鍵詞】煤礦地質(zhì)學 教學實踐 教學方法

【中圖分類號】P96 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0071-01

前言

《煤礦地質(zhì)學》是地質(zhì)類專業(yè)和非地質(zhì)類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎課程，是集理論、生產(chǎn)實踐和地質(zhì)研究于一體的的實用地質(zhì)學教程。它涵蓋的知識面非常廣，內(nèi)容非常豐富，既有普通地質(zhì)學的內(nèi)容，又重點闡述了影響煤礦建設中的地質(zhì)因素，專業(yè)性突出[1-3]。開設這門課程旨在幫助學生弄清煤礦中出現(xiàn)的各種地質(zhì)現(xiàn)象，并能解決煤礦建設、生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種地質(zhì)問題，具有較強的綜合性、實用性和方法性。

1.提高學生學習的興趣、增強學生求知欲

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。要激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的求知欲[4]，要靠老師的正確引導：首先，要摒除學生單科單教材的思想，上課不是為了應付考試，而是要學以致用，要將理論與實踐相結(jié)合；要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，從多角度有目的去解決問題。對于一群剛過20歲的學生來說，他們有足夠的時間和精力去學習，但往往缺少的是耐心，如何解決這個問題，最關鍵的還是要提高他們的學習興趣，滿足他們的獵奇心，使師生間能夠在平等和諧的氣氛中進行交流和溝通，增強學生的學習主動性和求知欲。

2.注重靈活的教學方法

2.1將理論融入到課堂實驗

在《煤礦地質(zhì)學》教學中，安排有礦物、三大巖石的課堂實驗，很多時候?qū)W生是基于看熱鬧的心態(tài)去看待實驗，往往不能將課堂講的理論知識和實驗結(jié)合起來，好奇心過后就覺得枯燥無味。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，將課堂教學與實體融為一體，讓學生能從實驗課中對巖石、礦物特征有所認識，就需老師加以正確引導。在學生觀察礦物標本時，要給他們詳細講解礦物的性質(zhì)，特征及在生產(chǎn)中的應用。

如在研究煤層頂?shù)装鍘r性時，要注意巖石的巖性、還要注意巖石中是否含有高嶺石、蒙脫石等礦物，這些是水敏性礦物，遇水會膨脹，出現(xiàn)底鼓現(xiàn)象，影響煤層頂?shù)装宓姆€(wěn)定性，破壞巷道，給運輸來帶困難；當煤層頂板為頁巖、泥巖等致密巖石，對煤層瓦斯的封蓋非常有利，當煤層頂板為粗砂巖、礫巖時，對瓦斯的封蓋效果差，有利于瓦斯的逸散。因此，結(jié)合巖石、礦物標本向?qū)W生進行感性知識的傳授，讓他們有目的的去學習，這既能提高學生們的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立觀察、分析問題的能力，同時又能起到鞏固原先學到的理論知識。

2.2從野外實踐中將理論升華

《煤礦地質(zhì)學》中的的野外實習是實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，野外認識實習，不僅能鞏固課堂上所學的基本理論知識，而且能提高學生的綜合分析問題能力。學校所選的實習地點嵩山有“世界地質(zhì)公園”之稱，包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代五個地質(zhì)歷史時期的地層，地層層序清楚，構(gòu)造形跡典型，期間更經(jīng)歷了嵩陽運動、中岳運動等，構(gòu)造特征顯著，在這個地區(qū)的實習有助于幫助學生認識這些野外地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象，同時要求他們能繪制嵩山大背斜要示意圖，含煤地層的剖面圖等，這些野外實習可以綜合考察他們對地質(zhì)信息的獲取能力、觀察能力和理論知識的綜合運用能力，對他們來說是一個很好的鍛煉過程，能將平時的理論知識和實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了他們的團結(jié)協(xié)作精神和吃苦耐勞品質(zhì)。

2.3將理論應用于生產(chǎn)實踐

將煤礦生產(chǎn)過程中遇到的典型地質(zhì)構(gòu)造問題作為案例對進行詳盡講解，可以增強教學內(nèi)容的實效性，能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使課堂教學能夠和生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，起到事半功倍的效果[5-6]。瓦斯爆炸、礦井突水，對煤礦來說是最大的兩大隱形殺手，在煤礦事故中占了80%以上。讓學生把歷年來發(fā)生的煤礦事故進行統(tǒng)計，找出事故的原因，死難人數(shù)，發(fā)生比例，用數(shù)據(jù)敲響警鐘，引導他們進行深入思考，激起他們的學習斗志，培養(yǎng)他們解決問題的能力，同時讓他們明白，學習這門課這些不僅是應盡的義務，更是一份沉甸甸的責任。

3.注重教改進學手段

多媒體教學現(xiàn)在是高校最常用的授課方式[7]， 它具有攜帶信息、量大、傳授速度快的特點，可以幫助教師在有限的學時內(nèi)傳遞大量的教學信息，極大地豐富了教學內(nèi)容。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性。在瓦斯爆炸和礦井水防治章節(jié)中，可以用播放短片的方式讓學生看到瓦斯爆炸、礦井突水發(fā)生的瞬間性和危害性，從視覺上對他們起到震撼作用，這些都是傳統(tǒng)教學方式所不具備的。

多媒體教學只是一種教學手段與模式，并不是完美無缺的，本身也存在一些不足指出，如師生間的交流明顯減少，學生只滿足于多媒體帶來的視觀感應，忽略了自身的思考問題的能力，時間久了就會降低學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣的情況在傳統(tǒng)教學上是不會出現(xiàn)的。因此，針對多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法互補，實現(xiàn)教學效果質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]陳昌榮， 趙福禎， 劉堅.地質(zhì)學基礎[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，1994.

[2]楊盂達， 劉新華， 王瑛等.煤礦地質(zhì)學[M].北京：煤炭工業(yè)出版社， 2000.

[3]車樹成，張榮偉. 煤礦地質(zhì)學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，1996.

[4]許福美，吳超凡，吳志杰.《煤礦地質(zhì)學》課程教學改革與實踐[J].龍巖學院學報，2011，29（2）：105-108.

[5]王文峰，曾勇， 郭英海等.實用型“煤礦地質(zhì)學課程建設[J]. 中國地質(zhì)教育，2007，（4）：135-137.

[6]曾勇， 郭英海， 朱炎銘等.“煤礦地質(zhì)學” 課程內(nèi)容的改革[J].中國地質(zhì)教育，2005，（2）：16-18.

[7]童柳華.“煤礦地質(zhì)學”課程教學方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（22）：37.