目標定位 學案導學

伴隨著山東省素質教育的全面實施，為更好地落實我校推進課堂教學改革，“構建高效課堂”精神，真正做到把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從2007年開始，特要求教師根據課標要求，明確教學目標，對每一堂課制作“導學案”。

一、“學案導學”在我校有著強大的生命力

三年來，通過導學案在全校的全面推廣和使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。對于地理學科的教學更是如魚得水。

（一）應用“學案導學”教學模式可以鞏固已學過的地理知識

學案的內容可以讓學生一目了然地了解本節課的知識點，通過重點話題、挑戰擂臺及本節成果記錄等練習過程，讓學生對知識的掌握更加牢固，而且還通過讀圖、分析圖、繪圖等多種方式，讓學生靈活運用學習地理的方法。把復雜的問題簡單化了，每完成一個版塊學生就會有一定的成就感，提高了學生學習地理的積極性。

（二）應用“學案導學”教學模式可以使地理知識得以延伸

我們的學生都來自于鄉下，對于地理學科是那么的陌生，了解的地理知識非常少，很多學生對于自己生活在哪個大洲、哪個省區、哪個地形區這樣簡單的內容都一無所知，單憑課本內容很難掌握這么多的知識點，更別說掌握的準確和牢固了，學案是以習題的方式呈現給我們的。通過完成學案里幾個版塊的內容會讓學生迅速掌握地理知識，通過比較有代表性的習題讓學生認識一個全新的地理學科。

二、地理學案的編制我們特別注重了以下幾個方面

（一）準確的學案目標定位是提高地理教學有效性的前提 美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是一份好的學案的統領，可以分為隱性目標和顯性目標兩個方面，即教師形成學案的目標與學案中學生學習的目標，其中教師形成學案的目標為第一層次。

1.教師形成學案的目標。

一份學案將讓學生在多長時間內，達成什么樣的學習效果。這是教師形成學案的目標，學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、圖表數據的使用、探究問題的拋出及針對練習的數與質等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。比如，在學習“冷熱不均形成熱力環流”一課學案的導入中，引導學生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實難以引起學生參與的興趣。教師形成學案目標應以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產生成功的愉悅與持續進取的動力。

2.學生學習的目標。

“學案導學”在教學時能使學生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目地學。學案中明確給出的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。經過實踐思考，筆者認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強、能達成；學習目標的用詞應注重淺顯易懂、準確到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學會”，等等。

（二）根據學生思維特點，編寫學案，引導學生鍛煉自學能力

設計教法方面應特別重視能力培養和善于把知識“程序化”，在設計自學方案時，給學生提供合理的思維線索，指導學生有效地開展自學。

如在《海水運動形式》一節教學中，我運用程序教學法，設計編寫程序作業，引導學生自學。

1.海水運動形式主要有幾種？

2.讓學生解釋各運動形式的概念？

3.提問學生各概念間有什么聯系？用什么方法來學習最好？

4.看各運動形式的概念包涵什么內容？

5.讓一個學生上黑板列表填寫，其它學生在練習本上自制表格填寫。

整節課依據學生思維活動順序，結合地理課教學特點，通過知識的傳授，進而滲透學法指導，以達到提高學生自學能力和學習質量的目的。

（三）必須明確“導學案”的使用原則

1.學生的要求。

（1）根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

（2）課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

（3）每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

2.對教師的要求。

（1）一般不另外布置書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

（2）課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

（3）上課過程一般可分為：①預習交流（小組內進行互幫互助）；②預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；③師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；④展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；⑤穿插鞏固；⑥達標測評，拓展延伸。

（4）要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學時的“導演”能力。

3.其他使用要求。

（1）教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師批閱。

（2）要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

（3）課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

（4）定期的鞏固復習：有針對性地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。

三、“學案導學”在教學中存在的不足

（一）由于學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，而是滿足于已有的現成的學案。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。因此教師在集體教研前的草備和課堂中或后的二次備課就顯得尤為重要了。

（二）學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式，他們不敢存在著突發奇想，用不著去發散思維，因為有老師們為自己準備好的標準答案，但學案導學提倡的是學生自學，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。