構建新課程理念下的課堂教學評價體系

【摘要】課堂教學改革是新課程實施的關鍵，在新課程標準下，必須建立與新課程相配套的課堂教學評價體系，確定評價指標，使教師根據評價指標組織教學，才能更好地在課堂教學中貫徹落實新課程的思想和理念。

【關鍵詞】新課程 課堂教學 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0059-01

課堂是教學的主要陣地，課堂教學改革是新課程實施的關鍵，可以這樣說，新課程實施的成敗取決于課堂教學的改革程度。在新課程標準下，“怎樣上課？”“怎樣的課才是好課？”這些問題要求我們必須首先建立與新課程相配套的課堂教學評價體系，確定評價指標，使教師根據評價指標組織教學，更好地在課堂教學中貫徹落實新課程的思想和理念。筆者就構建新課程理念下的課堂教學評價體系的相關問題，在這里談一談自己的一些認識和想法，希望與同仁一起討論、商榷。

一、構建新課程理念下課堂教學評價體系的意義

任何教學活動都離不開教學評價，課堂教學評價是評價者依據一定的理論與方法，對課堂教學現實進行客觀測量、分析診斷、綜合評定以及提出指導建議的價值評判過程，它是教學實踐的一根指揮棒。通過課堂評價，以檢驗教學過程中課改理念是否得到貫徹落實，教學目標是否得到實踐。建立科學合理的課堂教學評價體系，能夠保證課程改革的有效實施，落實教學目標，完善教學內容，促使學生全面發展和教師素質的全面提高。

二、構建新課程理念下課堂教學評價體系的原則

課堂教學評價是以教育目標的實現為終極目標，以教學目標和有關教學理論為依據，對課堂教學質量進行價值判斷的過程。對課堂教學評價，首先是建立評價指標體系。課堂教學評價指標體系是評價目標的具體體現，是對評價內容的界定，也是開展評價的依據。構建新課程理念下的課堂教學評價指標體系應遵循如下原則：

（一）方向性原則。評價指標體系是課堂教學的規范和質量尺度，是教師學生實現教學目標的方向；是全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，引導教師轉變教學思想、改革教學內容和方法、優化教學過程、提高教學效率的指針，所以應符合國家教育方針。

（二）科學性原則。評價的科學性，直接關系到評價目標的實現和評價功能的發揮，因此，評價指標體系的確立和權重分配，必須建立在科學分析的基礎上。數據處理的方法必須科學合理，使評價結果可信、可靠。

（三）導向性原則。根據課改要求，選定評價指標，引導教學活動向正確方向轉化。

（四）可操作性原則。指標體系的確定，必須使評價可行，評分易操作。因此，指標體系中的要素多少，評分辦法的粗細，必須從實際出發，便于評價人掌握與使用。

三、新課程理念下課堂教學的評價指標

新課程課堂評價指標，重點落實了“兩個轉變”，促進了“兩個發展”。

（一）“兩個轉變”為：

1.從關注教師的“教”真正轉變為關注學生的“學”。本次基礎教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，關注學生在課堂教學中的表現應成為新課程課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎樣學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，以評價課堂教學的成敗。真正體現“以學論教、以教促學”的新課程理念。

2.從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“有效教學策略的研究”。傳統教學中，認真鉆研教材和精心設計教學過程常常是教師備課的中心任務。研究的重點也往往是教材的重點是什么，教學的難點在哪里。思考的重點也常常是導語的設計，提問的設計，板書的設計，作業的設計等一些教學的具體的細小環節。不難發現，這是一種以教師、教材為中心的做法，而學生經常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來認識。事實上，課堂教學中學生是一個個具體的、獨特的、活動的人。一節課，設計再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標。因此，課堂常常不是靜態的，而是鮮活的；教學也往往不是預設的，而是創生的。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，從而激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學生真正成為教學活動的主體。

（二）“兩個發展”為：

1.促進學生素質的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，同時要關注學習發展性（形成正確的學習態度，獲得積極的情感體驗，培養正確的價值觀、人生觀和世界觀）目標的形成。其次體現在教學過程中，教師通過一定的教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生用新的學習方式——自主、合作、探究學習。

2.促進教師的專業發展。新課程教學評價從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對教師的教學行為帶來了巨大的沖擊和全新的啟示，要求教師改變教學方式，改變課前準備的關注點和備課方式以及教師對教學能力的認識。這些改變對于真正提高教師的教學水平有著根本性的促進作用。

構建新課程理念下的課堂教學評價體系，我們正處在嘗試和摸索階段，要實現評價標準的科學化、規范化，還需要我們繼續深入的研究與實踐，唯有如此，才能使之更客觀、更實用、更完善。

參考文獻：

[1]《新課程中教師行為的變化》 傅道春主編，首都師范大學出版社2001年出版。

[2]《課程改革與教師角色轉換》李瑾瑜 柳德玉主編，中國人事出版社2002年出版。

[3]《中國基礎教育新課程的理念與創新》 宋乃慶等主編，中國人事出版社2002年出版。