項目教學法在數控教學中的應用

【摘要】本文以技工院校數控專業應用項目教學法為切入點，闡述了該教學法在數控專業教學中應用的必要性以及實施步驟，并以一個實例展示了該教學法的具體應用。

【關鍵詞】項目教學法 數控教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0056-02

一、前言

技工院校的教育是職業教育，實際上也是崗前教育。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，從確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估以及總結反饋，都由學生自己負責。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

我校開展的數控項目教學就是以學生為中心、以數控加工過程為導向的教學活動。整個過程中，項目引領，任務驅動，充分調動和發揮學生學習的主動性；按照職業成長規律進行分層次項目教學，建立以能力考核為主，符合實際生產的評價體系；學生在完成工作任務的同時，多方面提高和鍛煉了各自的綜合職業能力，為今后的就業打下了堅實的基礎，提升了自身的“職業競爭力”。

二、項目教學法的實施步驟

項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的新型教學模式。筆者，在實際實施過程中都是以項目為載體，按照確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估以及總結反饋這五步開展教學的。這五步不是孤立的而是一個動態循環的過程，每一步又可以有微循環。

步驟一：明確任務。任務的形式可以多樣化，不要單一的零件圖紙形式。不過在初期剛開始學習階段可以是以教師分發圖紙的形式。而后可以給學生下發一些合同，要求學生以合同為目標，而完成后續的工作。項目要包含一些相應的專業要點，最關鍵的是讓學生感興趣的課題。

步驟二：制定計劃。各組根據項目任務具體要求，進行分析，確定工作思路，最關鍵的是每個人在過程中有自己的角色。在專業內容方面主要包括：圖紙和加工內容的分析，確定加工工序的確定和質量精度的控制等，制定相應的工作計劃。計劃的最終的決策，本文作者一般都采用“聽證會”的形式。

步驟三：實施計劃。實施計劃是項目教學的核心環節。學生在此過程中，按照計劃開展各自的工作，根據工藝單領取刀具，準備工件材料，編寫和調試程序，完成工裝，首件試切，批量生產。在這個環節里教師是一個“大字典”供學生查閱。另外，對教師自身而言，應該是個觀察者，從知識、技能、態度和能力多方面觀察學生在整個工作過程中的表現。

步驟四：檢查評估。先由學生對自己的工作結果進行自評，再由其他小組對其進行互評，最后教師進行師評。在該環節一方面要對零件圖紙的尺寸要求和質量控制等方面進行評定。同時也對學生的學習行為、學習習慣、學習態度、動手能力及參與度等等，并對其進行評價。

步驟五：總結反饋。引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定計劃、實施計劃的過程中遇到的問題進行及時的書面總結，寫成實習報告。然后學生采用不同的展現方法在小組內交流、班級內交流，在交流的過程中，利用類似“推介會”的方法完成整個項目最后的提升。

三、應用實例

筆者現以本校數控專業《加工中心高級》課程中的項目《“天安門模型”的加工》為例來具體闡述項目教學法在課堂教學中的具體應用。

1.明確任務

在該環節中，教師下發的任務形式不是單一的，全班10個組，5組學生是下發一張“天安門”的圖片，5組下發過去學生作品實物。圖片組的學生需要根據圖片自行設計零件尺寸，并將其加工出成品；實物組對實物進行測繪完成零件圖的繪制，并將其加工出成品。

圖1 “天安門”圖片及模型

該模型分成三層，也就是三個零件，無疑是個裝配件，這就涉及到零件的配合問題。底層的文字“中華人民共和國萬歲，世界人民大團結萬歲”需要用CAM軟件來完成。第二層和第三層屋檐是曲面，可以用宏程序或者用CAM軟件來完成。通過這個讓學生進一步理解宏程序和CAM軟件出的程序的區別。筆者一般用表格的形式來完成這部分的內容。

表1 任務內容表

2.制定計劃

在制定計劃的過程中，學生第一步要安排好后續工作的流程，一般讓學生完成一個表格。后期學生習慣了，可以讓學生做出流程圖。

表2 工作計劃表

每組的學生通過相互討論，協商，分析整個任務，并把任務分解成各個小任務，具體到每個人，以及時間安排，等等。每組學生在聽證會中的積極性等非專業性表現，教師要最后做出點評，并記錄到平時成績。

制定計劃環節這是一個確定方向性的環節，教師一定讓學生銘記“方向比速度要重要”，這樣才能事半功倍。

3.實施計劃

在這個階段，學生按自己預計的時間對圖紙進行設計或者繪制，繪制完成了，要標注，標注要完整。而后考慮公差的設置，可以查機械工人手冊。在這個過程中，教師只是一個咨詢者和巡查者。最后每個組的圖紙經過聽證會后，得到最后的確定稿。

接下來就是工藝制定過程，學生填寫好工藝表。

編寫程序。天安門的底層字的程序編寫手工無法完成，只能通過CAM軟件。這為學生應用軟件知識提供了機會。在軟件中設定好參數，選擇好加工方法，后置處理產生代碼。第二層和第三層有曲面代碼需要編寫。在此要求學生用宏程序手工編寫和CAM兩種方法生成程序。通過兩種不同的方法生成的代碼可以充分的讓學生體會到二者的不同。本次項目中的曲面還比較簡單，可以用宏程序來進行。用CAM軟件生成的程序，代碼長，只用選擇正確的加工方法，即可自動生成代碼，比較方便簡潔。

加工。加工的過程中，學生要考慮裝夾，這個項目中的零件都是要進行多次裝夾的，如何保證精度等。這些學生要考慮進去，還要考慮每層之間的配合。

4.檢查評估

項目評估如果只注重項目作品的評估，忽略對學生整個學習過程的評估，會傷害學生的學習熱情。檢查評估主要是兩大塊，工件的質量評估和學習表現評估。

針對學生在整個項目中的學習表現，筆者設計了學生學習記錄卡片。該記錄卡片記錄了學生在這門課程的整個學習過程中的學習表現。教師和學生通過表格可以較好的掌握個體的變化和發展，并做出相應的調整。

5.總結反饋

本項目的總結，采用“產品推薦會”的形式。讓每組成員策劃一個產品的推薦方案。教師提出要求，有：產品介紹，經驗之談，前車之鑒三個部分。形式可以多種多樣，可以做幻燈片展示，可以排成小品等。在這個過程讓學生進一步體會產品的概念，并且讓學生了解本專業以外的知識，其實也是一個推銷產品和推銷自我的過程。

四、結語

“項目教學法”的實施與運用對職業教育帶來生機，充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，但每個學校教育的現狀和特點不同，在具體運用的過程中，需要結合各自的現有條件開展教學設計和教學實施。總之，要用“以學生為主導”的模式培養出有社會競爭力的、高素質的技能應用型人才。

參考文獻：

[1]Ulrike Erfmann、Thomas Hug.《學習領域課程下行動導向教學培訓資料》

[2]中國職業培訓與技能鑒定信息咨詢服務網.《項目教學法在數控實踐教學中的應用》