小學語文朗讀點滴談

【摘要】朗讀是語文教學中的一項重要訓練內容，是學生對文本認知、理解和感悟的重要體現形式。通過朗讀學生能直接而深刻地領會課文內容，領略文章的韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高運用語言文字的能力。

【關鍵詞】朗讀 語文教學 循序漸進 方法引領

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0049-01

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力， 而讀是學習語言的重要途徑之一?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，就道出了“讀”的重要性。因而，語文教學應該重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。

作為一個語文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環節呢？

一、循序漸進，逐步提高

對低年級學生的朗讀訓練，我們不能操之過急，應由淺入深，循序漸進。

（一）正確地讀

用普通話朗讀，做到讀準字音，發音清楚響亮，不加字，不減字，不重讀，不唱讀。這是朗讀的首要環節。但朗讀時，一部分學生會出現減少、添加或改動字詞的現象。針對這一現象，我讓學生一個字個一字地指著讀，不添字不漏字，注意放慢朗讀速度，讀準字音，反復訓練。受方言的影響，我們這里的孩子“t-q”不分、“d-j”不分，總把“天空”讀成“qiān kōng”，把“大地”讀成“dà jì”，達不到正確朗讀的要求，我就把這些字母的發音部位和方法教給他們，一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地跟讀，并通過實例來鼓勵他們，提高他們的自信心，通過不厭其煩的嚴格訓練，孩子們最終達到了正確朗讀的要求。

（二）流利地讀

這是在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的思想內容決定讀的速度，力求快慢得當，有節奏感，這是朗讀的第二階段。這就要指導學生讀好長句及一些難度的句子。對于長句，要指導學生先找準節奏、重音、做好停頓慢讀讀正確，再快讀讀流利。

（三）帶感情讀

“聽其聲，視其行”，我們都知道，評價學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時表露出來的神態，面部表情等。如教《小蝌蚪找媽媽》一文時，我先范讀兩遍后，請幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙媽媽。當蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”

學生們竟然把小蝌蚪找到媽媽時興奮，親熱的樣子表達得淋漓盡致。青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經是青蛙了，快跳上來吧！”這孩子把大人對小孩說話的神態，語氣模仿得非常形象。孩子們的這種角色意識相當驚人，正好低年級的課文童話故事居多，引導學生入情入境的去讀文章，調動自己的生活經驗，便能激發學生朗讀的興趣，調動朗讀的積極性，做到有感情地朗讀。

二、方法引領，事半功倍

“教是為了不教”，要達到不教就一定要教給學生學習方法，針對不同的文章，要采用不同的方法進行分類指導。

（一）看圖學文的朗讀

看圖學文，要教學生用圖文對照的方法讀，即憑借圖畫、對象，引起學生觀察興趣，使學生產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰。同時，使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達能力。

（二）寓言的朗讀

寓言的特點是語言含蓄，生動活潑，篇幅短小，情節緊湊，富于浪漫夸張，人或物的個性形象鮮明；感情外露明顯，是非特點突出，說理具體深刻。有的寓言諷刺意義很濃。朗讀寓言，必須仔細分析寓言中每個字詞的含義，人物的個性心理，故事的情節及其蘊含的哲理。例如《南轅北轍》中坐在車上的那個人所說的話：“沒關系，我的馬跑得快?！薄皼]關系，我的車夫是好把式！”“沒關系，我帶的盤纏多?！边@些話是車夫自以為是、剛愎任性的語言表現，要讀得既形象又夸張，但要力忌夸張過分，達到既形象生動、又恰到好處即可。

（三）童話的朗讀

童話的朗讀，是低年級課文朗讀的重頭戲。它的朗讀要體現兒童口吻，喚起兒童新奇的情趣，以便使兒童的思維和情感順利地進入到童話故事之中去，在新奇的興趣中長知識受教育。為此，要從以下三個方面做好努力：

一要努力適合兒童幼稚好奇的心理狀態。例：《小蝌蚪找媽媽》中“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！边@一段對小蝌蚪群體嬌態的描述，迎合著兒童對小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗讀時要語音親切豐厚，語氣新奇諧趣。具體地說，“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”三個短語的朗讀速度要逐個加快。這樣，不僅可以使兒童聽者對小蝌蚪有一個完整系統的形象，還可以使他們感受到小蝌蚪嫵媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜聞樂聽的情趣之中去。

二要體現不同角色說話的音色特點。如《小蝌蚪找媽媽》中當蝌蚪找到媽媽時，游過去叫：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經是青蛙了，快跳上來吧！”小蝌蚪說的話，讀音要細而高，讀的速度要快，以表現小蝌蚪的興奮、喜悅。青蛙媽媽的話讀音要低而渾厚，速度要慢一點兒，以表現“長輩人”坦誠穩重。這種靈活恰當的語音變換，可以使文章中角色的個性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。

三要確定好褒貶對象，恰當地表現立場情感。例《狼和小羊》中有這樣一段：狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的”這段內容充滿著對狼的蠻橫無理的憎恨和對小羊溫柔可愛的同情。朗讀時，對狼蠻橫無理的話不能繪聲繪色地讀，必須用帶有否定色彩的佯音讀。即，力度要弱，語音要低。對于小羊的語言，要用平力度慢語速讀，以形象小羊的據理力爭、弱不畏強。只有這樣調配，狼“強暴蠻橫”的嘴臉和小羊“弱小理辯”的形象才能鮮明地表現出來。

總之，朗讀教學一直是我國語言教學中最傳統、最有效的方法之一。韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們要發揚中國傳統的朗讀教學方法，把握朗讀這把金鑰匙，還語文課堂瑯瑯的書聲，使語文教學獲得更高的成效。

參考文獻：

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[2]郭正光.《朗讀需要情感參與》，福建教育，2002（10A）：30

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