校企共同體高職教育形態淺析

【摘要】高職教育已作為高等教育的一種類型，已經成為社會現象存在的一種重要形式和狀態。杭州職業技術學院提出并實施了校企共同體高職教育“企業主體，學校主導”的教育組織形式，開辟了一種新的視角去審視高等職業教育現象，對于揭示高職教育的社會現象和本質，有著重要的啟示意義。本文從我校校企共同體高職教育實踐的視角，探討我國高等職業教育的涵義、作用、類型與特點，對高職教育形態做一些思考，以期更好地幫助我們解決未來高職教育可持續發展問題。

【關鍵詞】校企共同體 高職教育 教育形態 可持續

【基金項目】本文系浙江省教育科學規劃2011年度重點研究課題（課題編號：SB128），2011年度杭職院高等教育教學改革研究項目（課題編號：JG201158）階段研究成果之一。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0030-02

世界上任何事物都有一定的存在形式和狀態，高職教育也不例外，它也有一定的形態。高職教育要適應我國經濟發展方式的轉變、適應產業結構的優化升級、適應新型工業化對各類人才的新要求，其中最關鍵的問題是高職院校作為職業教育的本體無法真正依附于區域經濟、社會和產業，高職教育傳統的組織形態已經不適應這樣的要求。職業教育必須要實現相應的教育形態的全面改革。杭州職業技術學院構建了校企共同體高職教育新的組織形式，促進了教育機制的變革，在探討我國高等職業教育新形態方面，取得了一定的成效。

一、高等職業教育的涵義

作為我國高等職業教育，它雖屬高等教育系列，但又有著自己獨特的教育特征，即作為學校教育和社會教育兩種功能的整合。高職教育作為整合二種教育的一種新形式，指的是以一定的地域為界，學校與區域企業發展具有共同價值取向和參與意識，并雙向服務，互惠互利，學校服務與企業，企業依賴學校，旨在促進地區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。

杭州職業技術學院遵循基于高職職業屬性的教育規律，融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體，與地區行業主流企業共同構建了校企共同體教育組織新形式，它真正形成了一個校企雙方的教育利益實體，主要特征表現為“共建、共管、共育、共融、共享”，在一定程度上保證了學校與企業之間關系的溝通和利益共享，它的根本任務即遵循基于職業屬性的高職教育規律，融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體的高等職業教育。下面結合我校校企共同體高職教育組織形式對高職教育高等性、區域性、職業性三個方面的嘗試進行詮釋：

二、高等職業教育的“三性”內涵

高等職業教育的根本屬性應體現在“高等性、區域性、職業性”。

（一）高等性

高等性是高職教育的根本屬性，是高等職業教育人才培養目標定位的基準。高等職業教育的高等性的涵義應當滿足現代廣義服務業、現代制造業要求的高素質和高技能。高職教育高等性的內涵，應主要體現在三個方面：一是具備和企業文化融合的大學文化特征；二是代表地域先進生產力的教育載體；三是作為區域發展的社會引領作用。學校校企共同體教育高等性的實踐主要體現在三個方面：

1.重點凸顯大學融文化和企業文化育人功能，是建立區別于其他教育的核心要素。一是學校建立以“融”文化建設價值取向，充分體現對高職教育必須與區域發展融和融新、共融共進的文化理念，重點表現在“學校融入區域發展、專業融入產業發展、教師融入學校發展、學生融入專業發展”。二是引入企業文化。學校教育與“企業化”教育相結合。學校引入企業理念、企業文化、企業化管理，將企業文化貫穿于學生培養的全過程。

2.共建校企共同體二級學院辦學載體，實施“企業主體，學校主導”的高職教育組織新形式。學校創新高職人才培養理念，提出符合高職人才培養要求的“重構課堂、聯通崗位、雙師共育、校企聯動”的辦學方針和“首崗適應，多崗遷移，可持續發展”的高職人才培養定位，著力突出“追求真實情境、實施雙證融合、培育雙高人才”的辦學特色。

3.以立足于企業、服務社會，為區域經濟發展培養人才為己任，促進學?？沙掷m快速發展。學校堅持“立足開發區、服務杭州市”的辦學定位，學院面向杭州，服務地方，緊緊依托杭州經濟技術開發區，服務于地區主流行業企業。

（二）區域性

區域性是高等職業技術教育區別于普通高等教育的一個重要特征，其內涵主要體現在以本地區的重點或支柱產業為依托，基于直接服務于區域經濟宗旨的辦學地方特色，這也是高職教育的本質屬性。學校在校企共同體辦學基礎上，推進職業教育區域化的社會內涵與教育內涵，并從職業教育與區域經濟結合的方式與發展歷史的角度，開創了實現高職教育區域化的三種合作模式：區校合作、校企合作、校校合作。

1.區校合作，突出地方性、公共性，“立足開發區，服務杭州市”，為杭州經濟社會發展服務。 學校實施區校合作，實現資源整合、搭臺共建、引企入校、引進項目。學校與杭經開發區管委會戰略合作，學校發展納入開發區國民經濟社會發展總體戰略規劃，成立由開發區主導的學校發展委員會，共建了高職學生創業園、高技能人才培訓中心、服務外包人才培訓基地、先進制造業人才培訓中心、公共圖書信息中心以及新增緊密型合作企業80多家。

2.校校合作，構建區域性教育聯盟，推動和引領地區職業教育發展。學校針對浙江省區域發展要求，與寧職院、溫職院三校聯盟，實施校校合作，實施“同伴互助，交流提高，合作共進”，構建三個合作共享平臺：教學平臺，科技平臺，管理平臺。實施人才共育（學分互認）、課程共建、師資、實訓基地共享，共建三校聯盟網，全面推進了浙江省杭寧溫地區職業教育的發展。

3.校企合作，構建校企共同體二級學院，推進校企合作的可持續性發展。學校推行校企共同體的高職教育辦學主體，與杭州地區行業主流企業共建校企共同體辦學，全面實施“共建、共管、共育、共融、共享”管理理念，通過構建校企共同體，學校分別與友嘉、達利、青年、金都、新通等主流企業合作構建了7個校企共同體二級學院辦學實體。

（三）職業性

職業性是高職教育的核心內涵，是高職人才培養的特質需求。就業導向的高職教育的培養目標，以其鮮明的職業屬性，詮釋了高職教育的職業性功能。高等職業教育職業性體現在其本質上是真實職業活動內容的整合性遷移，是高職人才培養的特質需求。具體體現在高等職業教育的畢業生所從事的企業工作崗位所顯現的職業責任、職業價值和職業功能，體現在用職業能力要求整合素質結構、技能組成，構建具備崗位針對性、職業適應性的教學體系。職業性內涵應主要包括：崗位性、技術性、社會性。

高職教育的職業性取向必須要求人才培養適應現代化工業發展技術水平，學校重點實施了一下舉措：

1.崗位性培養。學校秉承“聯通崗位，重構課堂，雙師共育，校企聯動”高職教學理念。構建“工場型”課堂，實施“崗位型”實習，實行新的“工廠型”課堂教學形式。實施崗位能力培養的現場教學形式，校企共同完成人才培養。

2.技術型教學。構建現代化職業教育技術平臺。學校構建數字校園學習平臺，實施現代化職業技術教育，打通行業企業與職業院校之間的無形壁壘，確保教學內容、專業技術與業界同步更新。

3.社會化服務。構建區域技能培訓和服務平臺，共享區域教育資源。學校與杭州市共建杭州市公共職業技能培訓中心，打造社會職業技能培訓教育基地，實施職業技術教育開放性辦學。

三、高等職業教育的作用與特點

根據以上所述，高等職業教育更具有開放性、技術性、多元性、社會性、融合性等特點。其作用主要表現在以下四個方面：一是高等職業教育直接面向全社會，又以社會政治經濟為背景，能有效地對整個社會發生積極作用。二是高等職業教育不僅面對學生，更面對社會的成人勞動者，有效促進經濟發展。三是高等職業教育形式靈活多樣，能很好地體現教育辦學的多元性，形成共同辦學模式，促進教育發展。四是高等職業教育有利于人的社會化。高等職業教育融入社會行業企業，更有利于人的社會化。

參考文獻：

[1]葉鑒銘.“校企共同體”的實踐探索——以友嘉機電學院為例[J].中國高教研究，2009（12）.

[2]張建榮.德國高等職業教育的特征及其啟示[J].高等工程教育研究，2006（1）.

[3]李文波.論高職教育的區域性特征[J].云南高教研究，2001（1）.

[4]黃亞妮.論中國高等職業技術教育的區域性[J].職業技術教育，2002（28）.

[5]毛敏芹，曾凌燕.校企“雙主體”培養模式下對企業積極性的調動[J].襄樊職業技術學院學報，2009（05）：53.

[6]朱懿心.在國際比照與國際合作中推動中國高職教育的發展[J].中國高教研究，2004（9）.

[7]葉鑒銘，徐建華，丁學恭.校企共同體：校企一體化機制創新與實踐[M].上海：三聯書店，2009.