互動教學 減負增效的有效途徑

【摘要】本文對“神經調節和體液調節特點的比較”這個知識點的兩種教法進行了案例分析，提出減負增效的有效途徑就是互動教學，并提出了互動教學對教師的要求。

【關鍵詞】互動教學 減負增效 兩個案例 案例分析 要求

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0027-02

課堂是減負的的主陣地。教學就是交往，就是對話；減負就是增效，就是提升；有效就是提升，就是發展；歸根結底，減負增效提質的關鍵在于有效教學。而互動教學就是有效教學的途徑之一。

一：兩個案例

如：“神經調節和體液調節特點的比較”這個知識點，主要讓學生能理解課本上這樣一張表（表略）。

理解這張表是本節課的重點，讓學生把握這張表的方法也有很多。

案例一：絕大多數老師會采用下列這種引導-講授法（其它老師課的實錄）：

師問：前面我們學到過哪些非條件反射？

生答：膝跳反射、縮手反射等等。

師問：我們就拿縮手反射來說吧，從手碰到針到縮回來，速度快嗎？

生答：快。

師問：作用范圍是局部還是全身？

生答：局部。

師問：作用時間是不是很短？

生答：是。

師問：那縮手反射的基礎是什么？

生答：反射弧。

師總結：對，相信大家結合縮手反射這個例子應該可以把神經調節的幾個特點總結出來了。而體液調節的這幾個特點除了其作用途徑是靠體液運輸之外，其它的幾個特點正好與神經調節相反。下面給大家幾分鐘時間把這張表格識記一下。

這種方法有它的可取之處，學生的反饋效果也很好。

但是為什么不讓學生學的主動一點？為什么不讓學生學的輕松一點，快樂一點呢？為什么不讓學生在交往、互動、相互交流中體驗知識呢？

案例二：互動教學法（本人上課時的實錄）：

師：請大家看書上這張表格，仔細體會表格中的內容，如果你是老師，你能不能舉出一些例子幫助其他同學弄懂這張表格？可以分小組討論，也可以獨立思考。

（學生們有的在討論，有的在思考）

師：有沒有誰愿意主動回答這個問題。

生甲：我舉個例子，縮手反射，當我們手碰到火時很快會把手縮回來，可以說明神經調節的反應速度是很快的，時間是很短暫的。而且縮回來的只是手，說明神經調節的作用范圍是準確，比較局限的。

師：認同這位同學的觀點嗎？不贊同的，可以說出理由也可以補充。

生乙：我覺得還可以舉甲狀腺激素分級調節的例子。當我們受到寒冷刺激時，首先刺激下丘腦分泌產生促甲狀腺激素釋放激素——甲狀腺激素作用的靶細胞是機體全身的組織細胞，范圍很廣。激素從產生到分泌出去要時間，再運輸到作用部位也要時間。神經調節就只有在經過突觸時有點慢，神經調節簡單，總體經過環節比激素調節要少。

生丙：我覺的他說的有一點不對，不能說神經調節比激素調節簡單，有的神經調節很復雜的。

師表示贊同。

生丁：不如干脆直接從甲狀腺激素的作用來說了。甲狀腺激素可以促進幼小動物的發育，說明其作用的時間長，速度慢，范圍廣。

生戊：當我們劇烈運動時，產生的CO2刺激呼吸運動加深加快也可以說明體液調節的幾個特點。

師：（趁勢表揚了學生）大家都說的很好，這不但說明你們已經理解了這張表格，而且還說明你們對前面學的神經調節和激素調節已經有很高的“造詣”了。

（學生的臉上露出了滿足的笑容）

二、案例分析

前后兩種方法有一個最本質的區別：案例一中的例子是教師補充的，是教師精心預設的，教師是課堂教學的主體。而案例二中的例子是學生結合已有的知識想出來后、說出來的，是動態生成的，學生是課堂教學的主體，學生是學習的主人。 學生和學生，學生和老師在相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充中獲得了知識、體驗了知識。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

減負，減的是什么？“負擔”！適度的是動力，過量的是負擔；自發的是享受，被動的是負擔；有用的是財富，無用的是負擔。課堂教學生什么？學生會的教師再教就是負擔，學生學也學不會教師還在教也是負擔。案例一中教師不管學生會不會，胡子辮子一把抓，學生會的不會的，一起教，對學生來說就是負擔。

經常聽到有老師說：“萬一學生說不出來怎么辦？”一個學生說不出來，還有其他的學生呢？所有的學生都說不出來，還有教師呢？教師和學生都說不出來，還有其他教師、專家呢？教師課前精心的預設在什么時候起作用？教師上課準備例舉那些例子在什么時候拿出來？在全班學生都不會的時候！在全班學生都熱情期待的時候！千萬不要擔心學生說不出來，不要擔心學生出錯，更不要因為擔心學生說不出，說錯了，亂說而自己說，自己講，那樣的教學效果是暫時的，學生的思維都禁錮在教師的層層預設之中，學生思考解決問題的能力并沒有得到提升。

互動教學不是這么簡單的舉個例子就可以說明的。實際上這個例子只是反應了互動教學其中一種處理方法，一種理念。可能每一個教師按照我上面說的互動教學的兩種形式去教同一個知識點，每一教師都會遇到不同的情形。就是同一個教師在講同一個知識點，由于班級不同，他所遇到的情形也會不同。因為互動教學完全是跟著學生的學情動態生成的。這與教師的教學風格，教師的教學智慧，教師和學生之間潛移默化形成的默契，課堂和諧的氛圍等等都有很大的聯系。

三、互動教學對教師的要求

1.有豐富的學科知識、專業知識。教師必須要有足夠的專業學科知識，才能應付互動教學中可能動態生成的各種可能，以不變應萬變。

2.教師要有教學智慧。教育智慧是一種及時捕捉學生的思維脈絡，及時進行應變的智慧。教育智慧是隨著教學情境的變化而變化的，沒有固定的程式，課前是無法預設的，而且，教師的教學智慧是無處不在的，所以面對不同的學生，不同的問題要采用不同的教學策略。特別是對一些細節問題的處理，更能顯現出教師的教育智慧，教師只有葆有一雙慧眼和一顆慧心，隨時根據動態生成的教學情境做出智慧的反應，才能使課堂煥發生命的光彩，彰顯生命成長的價值。

3.教師要做個引導者，面對靈動的課堂，教師不知道學生會舉什么樣的例子，能表達到什么程度。教師的責任就是圍繞新課程標準，積極“引導”，藝術“客串”。當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路，當學生無路可走時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生處在“山窮水盡疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。