給學生“膽量和空間”創造

教學一線的教師都有一些這樣的體會：課堂上學生回答問題千篇一律，都是參考書上的標準答案；作文課上，學生抓頭撓腮，苦心思考寫出來的文章千篇一律，沒有新意，不是仿照作文，就是老話套話，缺少自己的獨立創造。

因此，在語文課上，我們要培養學生勤于思考，敢于質疑，敢于發表自己獨特見解的習慣，以促進創新思維的發展，為了能達到這個目標，可以下幾點入手。

一、營造氛圍，創設質疑的土壤

營造氛圍，選好內容，教師要提前準備好，讓學生可“以”動起來。

敢疑樂問總是在學生迷戀、執著、充分自由的狀態下萌發出來的，作為教師，要為學生創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真單純、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己問得太簡單或問錯了，被同學、老師取笑。因此，課堂上必須創設一種互相尊重、理解寬容和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的態度、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生的交流。另外，在課堂上還應實行鼓勵性評價。教師善于用鼓勵性語言，善于發現閃光點。對于學生的提問，只要有一點可取之處，就應該給予肯定，例如教《峨眉道上》時，有位差生問：峨眉山路有什么特點？我就讓全班同學為他的敢于提問進行熱烈的鼓掌，并請其他同學幫其解決問題。這位學生見自己一炮打紅，自然增加了自信心，其學習的自信翅膀也就硬了許多。

另外，對于那些敢于突破常規思維局限，推陳出新不人云亦云的問題或見解，我們當教師的不能一棍子打死。在教《我的戰友邱少云》時，一位同學向我提問：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，而‘我’在他附近，怎么會沒燒著呢？”同樣，在一次評課中聽到有一位學生提出這樣一個：“烈火燒了半個鐘頭才漸漸熄滅，那么邱少云身上的炸彈怎么會沒爆炸呢？”在教《太陽》一文，我讓學生舉出太陽對人類有益的例子，有位學生卻提出太陽對人類也有害，不是說得抹防曬露什么的，不然會得皮膚癌的嗎？這些獨特的見解，作為教師， 我們不能給予全盤否定，而是應該表揚其善于發現問題，能提出自己獨特的見解，從而為學生的標新立意創設了一個寬松的環境。

二、因地制宜，指導質疑的方法

放手指導，讓學生“真正動”。質疑問難是標新立意的前提，只要學生敢疑樂問，創新思維才能有基礎。在教學中，教師可采用自學質疑法學習新課。學生自讀自悟，在讀中發現問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學習等方式學習課文。還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數量與質量來評定成績。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，我們應以創造者的姿態，進行發現式探索學習，積極發現問題，大膽質疑問難。例如一位教師在教《趵突泉》這一課時，有位學生在自學中對“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”時，提出質疑：“濟南有三大名勝，為什么說沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚呢？應該是三分之一呀！”針對這個問題，這位教師讓學生充分討論，然后發表自己的意見，有的說趵突泉太美了，就應該占一半；有的說既然是三大名勝就應該是三分之一，因為它們各有各的作用。通過討論，明確了趵突泉在濟南這個泉城中的地位。因此，在不同內容的教學中，教師可因地制宜，就地取材，教給學生質疑求異的方法。

另外，還應恰當地選擇一些有爭議性的問題，讓學生表達自己的看法。例如《撈鐵牛》中是怎樣撈鐵牛，《跳水》中怎樣救孩子，《峨眉道上》鋪路人是怎樣鋪路的等，引導學生從不同角度，不同方向，（下轉１－８版中縫）