為有源頭活水來

在語文教學中，我們會遇到這樣一些問題：學生讀書沒有目的，不注重方法，沒有感情，書寫不規范，經常出現錯別字，作文空洞無物，缺乏真情實感，聽話抓不住要點，說話不夠清楚，諸如此類的問題的根源，在于學生的基本功不扎實。那么語文基本功訓練應從哪些方面做起呢？在長期的語文教學中，我有以下幾方面的體會：

一、閱讀的基本功

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不能順利地掌握知識的。”可見閱讀能力對于學習的重要性。那么怎樣培養學生的閱讀能力呢？我是這樣做的，開學伊始，我就把閱讀的理念滲透到日常教學中，先教給學生讀的方法。根據不同的課文、不同的目的采用不同的方法，可以朗讀、精讀，也可默讀、略讀。

另外，“不動筆墨不讀書”這一點也非常重要，圈點疑難字詞、勾畫疑難之處、批注心靈感悟、摘抄妙語佳句，都不失為精讀的技巧。除了精讀，快速的默讀也是非常必要的，前者是為了增加閱讀的深度，后者是為了增加閱讀的廣度。為了提高學生的閱讀速度，我經常在課堂上進行一分鐘讀的競賽，讀之前，設計幾個問題，一分鐘后，先比讀的字數，然后比回答問題的準確率，這樣即賽了閱讀速度，也賽了閱讀效果。

閱讀不能只限于課內閱讀，還應向課外閱讀延伸、拓展。我采用的方法有做讀書卡片，寫讀書筆記，還舉行過名言背誦大賽。不拘形式，重要的是養成學生良好的閱讀習慣，這對培養他們的語感非常重要，對提高他們的寫作水平不言而喻。

二、寫作的基本功

寫作能力是學生語文素養的重要組成部分，也是衡量其語文水平的一個重要標準。作文課上，我一般先規定好寫作范圍，然后引導學生思考作文的主題，選擇的題材以及對文章的構思，動筆之前讓學生先來一次口頭作文，然后再形成書面文字；作文講評課上，我多采用自評、互評的方式，讓學生在評中發現自己的問題，汲取別人的精華。

除了作文，我規定每生每天一篇日記，一開始檢查日記，總有三五個學生不寫，或者隨便摘抄一段應付，我在課下找這幾個學生問明情況，他們說不知道寫啥。我就每天給這幾個學生布置寫作的內容，第一天讓他們寫我，寫我的外貌，寫我的課堂風格，寫對我的評價；第二天就讓他們寫當天的值日，為了寫好日記，他們都認真的觀察了整個值日的過程；第三天，就讓他們寫升旗儀式……以此類推，由客觀的描述到簡單的發表自己的看法，抒發自己的感想，這樣積累到一定程度后，這幾個學生似乎琢磨到了寫作的門道，不再為日記而頭疼了。

總而言之，課內作文和課外練筆結合起來，長此以往，學生的寫作基本功慢慢就扎實了。

三、聽說的基本功

聽說訓練既是促進學生讀寫能力的提高和思維發展的需要，也是學生將來走上社會進行交際和日常生活的需要。但是，由于種種原因，“重讀寫、輕聽說”的現象卻始終籠罩在語文課堂教學的上空，所以，聽說訓練就顯得尤為艱難。那么，如何在語文教學中進行聽說能力訓練呢？我的做法主要有三點：

第一，我要求學生每節課前進行三分鐘說話訓練，或講故事，或朗誦美文，或一個笑話，內容不限，但必須做到吐字清楚、表達準確、語言富有感染力，說話過程中，要求其他學生認真傾聽，聽完要給與一定的點評。

第二，我把聽說訓練和作文教學結合起來，范文朗讀是為了培養學生聽的能力，學生的口頭作文，互評中的口述感受，口頭點評，則是為了培養學生的口語表達能力。

第三，課堂教學中的師生互動，也是學生進行聽說練習的一種有效的方式，如設置一些開放性的問題，給學生創造口語表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。

以上只是我個人的一點看法和做法，實際上，提高學生的語文基本功，可以有多種渠道，多種方法，在訓練形式上，不拘一格，只要是學生感興趣的，效果顯著的，都可以采用，總而言之，“冰凍三尺，非一日之寒”，語文基本功的培養需持之以恒，長期積累，久而久之，學生的語文素養一定會得到提高。