小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問實(shí)踐探究

陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。科學(xué)有效的提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，師生之間的思維碰撞依賴于問題這一紐帶。但就目前現(xiàn)狀來看，“一言堂”的弊端仍未消除，教師高頻率的課堂提問，使學(xué)生無暇思考，經(jīng)常處于被動回答問題的狀態(tài)。這樣的無效提問，不但忽視了不同層次學(xué)生能力的提高，更難于真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容和方式，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性？以下是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會：

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)問，注意提問的引導(dǎo)性

美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)要以已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。這是新舊知識相互作用的動態(tài)過程，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和整合，使學(xué)習(xí)者獲得新知，而原有的知識也發(fā)生意義的變化。

例如：在教學(xué)《梯形的面積》這一課時(shí)，我先通過動態(tài)畫面讓學(xué)生利用前兩節(jié)課的舊知進(jìn)行討論，然后提出：如果要求梯形的面積你想用什么方法？隨即，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流探索、動手操作，并在屏幕上放映梯形可以通過旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化為平行四邊形來求的動態(tài)過程，再將平行四邊形、三角形與梯形的面積推導(dǎo)過程進(jìn)行對比，強(qiáng)調(diào)三者的異同，學(xué)生從中更加明確三種圖形的面積計(jì)算方法，深刻地體會到圖形中奇異的美。這說明，利用生動的畫面，復(fù)習(xí)舊知，適時(shí)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己去類比、去猜想，去證實(shí)，是探索新知的關(guān)鍵。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異發(fā)問，注意提問的層次性

對所掌握的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生需要的時(shí)間和達(dá)到的程度都有差異。這就要求教師在日常教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和每個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在組織課堂提問時(shí)面向全體分層逐步遞進(jìn)，既要向他們提出共同的要求，又要承認(rèn)個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。例如在教學(xué)“2、5倍數(shù)的特征”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)攻關(guān)的游戲讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)2、5倍數(shù)的特征。游戲的第一關(guān)提供了一組數(shù)據(jù)并提出攻關(guān)問題：找出哪些是2的倍數(shù)，哪些是5的倍數(shù)；接著提出攻關(guān)策略：能馬上找出答案的同學(xué)請寫在練習(xí)紙上，不能馬上找到答案的同學(xué)請翻開課本自學(xué)本課內(nèi)容找出答案，最后匯總到四人小組長處并說說自己的想法。一個(gè)富有挑戰(zhàn)的問題，一個(gè)有層次的操作設(shè)計(jì)，不但照顧了學(xué)困生，使他們在力所能及的范圍內(nèi)找到機(jī)會，樹立信心；同時(shí)又滿足了優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知需求，挖掘出他們深層次的潛力。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際發(fā)問，注意提問的趣味性

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。這就要求教師的提問要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列生動、活潑，富有魅力的問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

例如：我在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的商品部，出示各種各樣的文具及其價(jià)簽，讓學(xué)生進(jìn)行購物活動并結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論：“這些數(shù)有什么特征？”“這些數(shù)又叫什么數(shù)？”等問題。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。當(dāng)學(xué)生學(xué)會小數(shù)后，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題：小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？又激起了學(xué)生的探求欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，潛在能力得到充分發(fā)揮。

四、根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展發(fā)問，注意提問的思考性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不是一個(gè)“被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存”的過程，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程。因此，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不能代替，也不可暗示。教學(xué)中有效的課堂提問，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會思考，善于思考，促進(jìn)其思維的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

例如在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識”時(shí)，我首先問學(xué)生可以怎樣畫圓？由于學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，他們舉出了許多畫圓的方法，然后通過分組討論掌握了畫圓關(guān)鍵是在于要有一個(gè)固定點(diǎn)，有一個(gè)固定的長度，并要旋轉(zhuǎn)一周。接著我讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，學(xué)生親自動手后發(fā)現(xiàn)甚至可以說是發(fā)明了許多畫圓的方法。這樣使學(xué)生不但獲得了成功的體驗(yàn)，而且體會到了實(shí)踐的重要性，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

五、根據(jù)學(xué)生的探究心理發(fā)問，注意提問的開放性

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、質(zhì)疑的探究心理，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)立見解，并嘗試讓學(xué)生用原有的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，多方位、多角度地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，有學(xué)生提出：“我看分?jǐn)?shù)除法也可以類似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。”這可謂是獨(dú)特而有意義的猜想和發(fā)問。面對于此，我先表揚(yáng)他敢于獨(dú)立思考、提出與課本中法則的不同的見解。為了證實(shí)這一猜想是否符合客觀實(shí)際，我組織學(xué)生小組進(jìn)行驗(yàn)證。課堂氣氛非常熱烈，A、B小組認(rèn)為分?jǐn)?shù)除法可以用分子、分母分別相除方法計(jì)算；但C組卻提出異議算不了。于是在比較、討論中得出：書本上的分?jǐn)?shù)除法法則具有普遍意義，只有當(dāng)分子除以分子、分母除以分母都能整除時(shí)，才能運(yùn)用這種簡便方法，使學(xué)生對這一計(jì)算法則的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

總之，教師鉆研教本，研究學(xué)情，精心設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂提問，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，才能使學(xué)生喜學(xué)數(shù)學(xué)，樂做數(shù)學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：廣東廣州市越秀區(qū)育才學(xué)校）

（責(zé)任編校：白水）