走出識字教學(xué)途徑的盲區(qū)

著名特級教師斯霞老師說：“研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很重要。”但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)很大一部分教師在識字教學(xué)途徑的探索上存在著盲區(qū)。

一、以寫促認(rèn)

教材中的每一篇課文對識字教學(xué)都有兩種要求，有只認(rèn)不寫的，有的字是要必須學(xué)會書寫的。但很多教師把識字表上的字與寫字表上的字不加區(qū)分、不分主次、沒有重點(diǎn)的地放在了同等地位，眉毛胡子一把抓。

例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（長春版）語文一年級上冊，《山村》“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”課后只要求“一、二、三、十”會寫，然而，有的教師將識字表上的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”全部納入寫的范疇，要求學(xué)生抄寫幾遍，再組幾個(gè)詞語，完全違背了兒童的識字規(guī)律，認(rèn)為：多寫一定會促進(jìn)學(xué)生識字率的提升。事實(shí)上，不僅違背了“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的識字原則，而且導(dǎo)致字認(rèn)不快，又寫不好，甚至對某一字不知開始從哪筆寫起，加重了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也不利于學(xué)生的正常發(fā)育。因此，要求教師一定要根據(jù)：“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握識字要求，對要求認(rèn)識的字，教師只要學(xué)生見其形讀其音，在課文中認(rèn)識，在其他語言環(huán)境中認(rèn)識就可以了。”（引自《新課程教學(xué)法》）

二、以寫代讀

教材在課文后一般設(shè)計(jì)了“讀一讀”的內(nèi)容，也就是只要求學(xué)生會讀足矣，然而，很多教師花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生抄詞語，背句式，而忽略了對寫字過程的指導(dǎo)。

如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（長春版）語文一年級上冊第十頁，課后有“讀一讀”“山山水水風(fēng)風(fēng)火火”的句式，教師盲目的教學(xué)生仿寫這樣的句式，美其名曰“AABB”句式，而忽略了字的基本筆畫、常用的偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等，這些都只能由家長代勞，而家長的水平參差不齊，指導(dǎo)寫出的漢字筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)大不相同，孩子在這樣的指導(dǎo)下寫字，會越寫越累，長此下去會淡化寫字的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”所以，教師一定要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握識字的基本要求，對于要求“讀一讀”的字則要求會讀、了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭上和書面表達(dá)中應(yīng)用就可以了。

三、變背為寫

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、漸進(jìn)性，教材設(shè)計(jì)了“背一背”的內(nèi)容，這在識字教學(xué)中較“讀一讀”的要求更高了，但還沒達(dá)到寫的要求，教師當(dāng)然知道前者比后者要求高，所以要求學(xué)生不但照抄還要默寫。

如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（長春版）語文一年級上冊《古朗月行》課后要求背誦課文，教師要求學(xué)生更高了，不單會背誦，還要照寫并達(dá)到默寫的程度，無形中給學(xué)生增加了難度，加重了負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生識字的興趣受到摧殘。為此，教師對要求“背一背”的字詞或課文，只要求能背、掌握字詞在語言環(huán)境中的意思，能在書面表達(dá)中應(yīng)用就可以了。

綜上所述，低年級識字教學(xué)，一定要遵循：多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，從易到難，由簡到繁，由淺到深，循序漸進(jìn)等原則，避開：“以寫促認(rèn)、以寫代讀、變背為寫”的教學(xué)方法，不能只在“寫”上下功夫，積極拓寬識字教學(xué)渠道，走出識字教學(xué)途徑的盲區(qū)，探索多元化發(fā)展的新途徑：“讓學(xué)生在練好字的同時(shí)，去感受美，認(rèn)識美、表現(xiàn)美。”（引自《新課程教學(xué)法》）。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀。”我想，這不失為識字教學(xué)的有效途徑。

（作者單位：吉林扶余縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）