淺談如何轉化初中語文學困生

語文是一門充滿思想、充滿智慧、充滿人文精神的學科。在新課改的背景下，培養學生自主學習和創新能力已成為教師關注的熱點。相對于小學語文，進入初中階段后由于所學科目不斷增加，語文學科的重要性被一些學生、家長所忽視，導致語文成績呈整體、逐年下滑的趨勢。而那些在小學階段語文基礎不好甚至很差的學生，語文成績就更因課程多而導致更快的下滑，漸呈積重難返之勢。尤其，農村初中生中“學困生”占相當大比例。語文學困生的轉化，不僅是教育工作者職業道德的要求，也是全面提高教育質量的要求，更成為讓廣大初中語文教學亟待解決的重要課題。在此，我結合多年教育教學實踐，談談如何進行語文學困生轉化，“拋磚”以期達到“引玉”之效。

一、樹立大語文教學觀，最深度開掘學生學習情趣

要做好一名新世紀語文教師必須樹立大語文教學觀，擺脫“以分為本”的僵死教育桎梏。以全新的教學手段和方法開創全新的課堂，新課堂應體現“六美”，即思想美、情感美、生活美、人文美、語言美、表演美。教師的一笑一顰，一言一行都應關注孩子們的情感體驗和生活實際，并圍繞“語言”讓他們盡情快樂的表演展示。如此才能上出一堂堂孩子們喜聞樂見的語文課，這也有助于學困生改變學習語文的態度和興趣，從根本上提高學生的語文素養和水平。

二、用愛心溫暖學困生的心靈

學困生有著獨特的內心世界，他們比那些品學兼優的學生更需要教師的愛心傾注，他們像彎曲枯黃的幼苗需要雨水滋潤，需要陽光溫暖一樣需要我們老師的尊重和關愛。“愛”是教師轉化學困生的感情基礎，打開學困生心靈的鑰匙，“精誠所至，金石為開。只要教師施以關愛，真心對待，照亮其心靈，吹散其憂愁，排除其疑難，曉之以理，動之以情，贏弱的幼苗也必能茁壯成長起來。

學生是正在成長的人，存在這樣那樣的缺點錯誤也在所難免，畢竟“金無足赤，人無完人”。對學困生出現的學習上的差異，行為上的差異甚或嚴重的行為過失，教師要學會設身處地正確認識、理解和誘導，要站在“人”的角度尊重他們的人格，對可取之處應予及時肯定，切不可以“恨鐵不成鋼”，用過激的言行刺傷他們的心靈，甚至體罰或變相體罰，激起學生的逆反心理，“破罐破摔”。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。

可見，對學生的熱愛，關心，尊重，實際上為他們營造了一個情感氛圍，不僅有利于他們自身的矯正，其良好的思維、行為習慣也得到了培養和訓練。

三、用耐心、細心樹立學困生的自信

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，對學困生不揭短處，要看長處；要滿腔熱情，不冷若冰霜；要笑容滿面，不訓斥責罵；要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，用愛點燃他們上進的“火花”，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。

四、創設平等、民主、開放的課堂氣氛

傳統的師生關系看重“師道尊嚴”，上課下課板著面孔，背著手，不流露一點輕松，不奉獻一點微笑。學生敬畏有余，親和不足；班級嚴肅有余，活潑不足；給學生，尤其是學困生增加了心理負荷。不用說創造思維、創造能力的培養難以實現，就連起碼的師生關系和班級凝聚力也很難維持。

平等、民主、開放，不僅是社會和時代的要求，也是良好的師生關系和班級效應建立的基本保證，也是評判是否是高效課堂的標準之一。中學生也需要有自己施展才華的空間，張揚個性的舞臺，情緒宣泄的場所。民主、開放、寬松的氛圍對于心理脆弱、自卑、壓抑、逆反心理重的學困生尤為重要。

雖說“嚴師出高徒”，但若對“屢教不改”的學困生只嚴不寬，一有蛛絲馬跡便予懲處，很容易激發其對抗情緒。課堂上遇到問題，我們不妨交給學生討論，充分發表意見，言之成理即予肯定，不唯師，這樣才能激發學困生學習、參與的興趣，有利于創新思維、創新能力的培養。工作中，我常深入學生中，與他們打成一片，課余時一起談天說地，并時時誘導，取得了良好的效果。

五、優化課堂教學方法，提高學困生的學習興趣

營造良好的課堂氣氛固然重要，好的教學方法不僅體現了教師的傳道授業技能之高超，更是學生產生濃厚學習興趣的源泉，也是檢驗學生課堂獲取知識多少的最直接最簡單的方法。我認為，教育的最優化，就在于教育者和被教育者雙方的心理認同所產生的“愛”；教師對學生的愛，是理智和感情結合的愛，是對學生真正的理解和熱切的希望，以及最佳教育方法的總和，又是教育的思想和教育藝術的集中體現。應該根據學困生的不同情況，依據因材施教的原則，教師一定要摸清他們在學習方面存在的具體困難，包括學習基礎、學習能力以及學習需要、動機、興趣等情況，把他們的學習分為一定的層次。

備課時，在整體的教學目標中，應有一定的梯度性。上課時，可將全班分為幾個小組，在分組時要把他們分配到每一個小組中去，以優帶差，以優助差。同時應設置一些簡單的問題讓他們回答，如課文中標注的字音，朗讀課文。提出稍難的問題讓他們思考，讓每個成員都動手動腦，積極參與討論，為本組的成功盡最大的努力。然后，組與組之間進行比賽，看看哪個小組中沒有拖后腿的，哪個小組自主合作的好，哪個小組充分發揮了集體的智慧。這樣既給了他們學習的機會和權利，同時也賦予了他們責任和義務，并能激發起他們表達、表現的欲望，產生內驅力。這樣做可以使課堂教學氣氛更活躍，也達到了分層教學幫助他們的目的。對于學困生，要善于發現點滴的小進步，并及時表揚鼓勵。這樣，讓他們產生學習興趣和集體榮譽感，讓他們健健康康的成長。學困生在課堂上往往對所學知識掌握很少，老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的耐心輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。

六、持之以恒是保證轉化學困生成功的關鍵

作為教師，費盡心思轉化學困生有所成效，但不容過分的樂觀。因造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事。教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折。學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪等就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點。作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，使學困生真正、徹底的走出困境。

總而言之，學困生雖然是一個弱勢群體，學困生的成因雖然是“冰凍三尺非一日之寒”，但教師一定要傾注更多的愛心去關注他們，在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心的態度，樹立他們的自尊心，激起他們的自信心，表揚其閃光點，讓其感受成功的喜悅。因為，“沒有轉變不好的學生，任何一個學生的掉隊都應該說是教師的失職”。所以，各位同行朋友們，應多給他們幾縷溫暖的陽光，多給學困生設置一個足以興奮并能鼓勵其前進的環境，相信這塊冰磚終歸會有融化的一日。這樣，世界上最美的語言才得以良好傳承。

（作者單位：河南唐河縣郭灘鎮第二初級中學）

（責任編校：白水）