追求“三性”、“三效”，提高語文教學(xué)的有效性

這兩年“有效教學(xué)”是一個時興的詞語，老師們在教學(xué)中言必稱有效。那我們該怎樣把高中語文課程與有效教學(xué)進行整合？新課程背景下語文新課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有什么不同？語文課到底該教什么，怎么教？細(xì)細(xì)研究語文課程尤其是高中語文課程的特點和有效教學(xué)的內(nèi)涵，我認(rèn)為高中語文教學(xué)必須著力追求“三性”、“三效”，才能使我們的語文課堂教學(xué)形成科學(xué)的有效的路徑，才能以盡可能少的時間、物力和精力的投入，以相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效益最大化。

一、要追求教學(xué)目標(biāo)的有效性，追求教學(xué)的時效性與長效性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有指針定向的作用。它圈定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。高效型課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂，是有效課堂的最高境界。因此有效教學(xué)必先確定好有效的教學(xué)目標(biāo)。

有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求教學(xué)目標(biāo)必須恰當(dāng)和明晰。語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文知識的運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。目標(biāo)雖然眾多，但并非時時處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。這就要求我們要注意有效教學(xué)與知情關(guān)系，“只教不懂的，不教已懂的。教學(xué)的著力點應(yīng)該放在沒有老師或資料幫助永遠無法弄懂的上面”。具體到一篇課文、一節(jié)課，可根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況適當(dāng)增刪，可有所側(cè)重。哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解、運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)可根據(jù)課文的內(nèi)容、教學(xué)的系列化要求等盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。語文教學(xué)目標(biāo)只有高度明確，又努力可以實現(xiàn)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性，才能真正的有效。

其次，有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還必須要有一定的層次。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因為在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

在高中語文課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須在制定教學(xué)目標(biāo)時注意教學(xué)目標(biāo)的長效性與時效性。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)這段文字，我們可以說凡是能進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凡是能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是長效目標(biāo)。而使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力的教學(xué)目標(biāo)則是時效目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們首先要考慮其時效性，如果不能在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和審美探究能力，那肯定實現(xiàn)不了有效教學(xué)。但要注意，在更多的情況下目標(biāo)的時效并不等于長效，很多時候時效目標(biāo)往往是為了應(yīng)試服務(wù)的，具體量化為學(xué)生的一個個分?jǐn)?shù)。雖然這種目標(biāo)就可能喪失了長效，我們的學(xué)生可能在高中一段時間（一月、一年、三年）中可能很有用，但如果以后進入社會后，就什么都忘了，什么都沒用了。比如某些語法知識，在我們的教學(xué)中可能很有用，也可能能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力或者學(xué)生的成績，但進入社會，這些知識基本上都不會再用到了。這個時候，我們在確定語法知識的教學(xué)目標(biāo)時，就要教到讓學(xué)生能夠掌握和應(yīng)用就行了。既做到有時效，又要追求其長效，才能使眼前目標(biāo)與終身目標(biāo)兩不誤。

二、要講究教學(xué)方法的針對性，追求教學(xué)的高效性。確定了有效的教學(xué)目標(biāo)，還必須煞費苦心地思考怎么教的問題，還必須推敲采用哪些教學(xué)方法更針對更高效地確保有效的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這才是真正實現(xiàn)教學(xué)的實效，反之則是教學(xué)的虛效。那么怎樣才能確保教學(xué)方法的有效性，真正實現(xiàn)教學(xué)的實效性？筆者認(rèn)為必須做到以下二個“關(guān)注”：

①要始終關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。我們知道有效教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點都是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，因此，從學(xué)生的角度確立教學(xué)內(nèi)容的起點和目的是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要原則，起點過高或過低都無益于有效教學(xué)的實現(xiàn)。要提高教學(xué)的有效性，教師在必須明白選擇教什么內(nèi)容是最有效的，即學(xué)生最需要的也最能提高語文素養(yǎng)的；而教什么又是無效的，即學(xué)生已知道的提高不了學(xué)生語文素養(yǎng)的。那么那個最有效的內(nèi)容就是實效高效的教學(xué)內(nèi)容，無效的內(nèi)容則是虛效的教學(xué)內(nèi)容。

②要關(guān)注教學(xué)效益，力爭在最短的時間里獲得教學(xué)效益最大化。這主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)流程的實施過程中，組織的科學(xué)有效與否肯定會帶來高效與低效之分。那怎么的教學(xué)流程才算是高效的？

精心預(yù)設(shè)，有效生成，創(chuàng)設(shè)“預(yù)設(shè)+生成”的有效教學(xué)程序。實現(xiàn)有效教學(xué)的前提是教師的有效備課有效設(shè)計。寧鴻彬老師認(rèn)為：“缺乏總體設(shè)計的教學(xué)，必然是粗糙的、簡單的，而不是精致的、巧妙的，其結(jié)果必然是時間用得多，精力用得多，而收入與投入不成正比”。

（作者單位：福建泉州實驗中學(xué)圣湖校區(qū)）

（責(zé)任編校：白水）