以問導(dǎo)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂提問的“四要性”

我國大教育家陶行知在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，這也說明了課堂提提問的重要性。掌握好時機(jī)，有目的、有計劃、有針對性的向?qū)W生提出一些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識奧秘，全面深刻地揭示知識的本質(zhì)屬性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧：

一、提問的針對性

數(shù)學(xué)課與語文課既有聯(lián)系，更有差別。語文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語言表達(dá)能力訓(xùn)練課，數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)科所特有的數(shù)字1、2、3、4……，符號等數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。因此教師課堂提問的目的必須清楚、明確，比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評價型提問等等。

二、提問的誘導(dǎo)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是開動腦筋、探究知識的過程。所以教師提出的問題必須具有思考性和深刻性。因為如果問題太簡單容易，學(xué)生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不能促使學(xué)生深刻理解把握問題的實質(zhì)。如果問題太深，又很枯燥，則引不起學(xué)生的興趣，無從答起。所以教師要結(jié)合教材和學(xué)生實際，提出富有啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題來調(diào)動學(xué)生積極參與、主動思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，如果提問“千分位上怎么樣？”問題是簡略了很多，但是這樣一簡卻把問題上的概念搞模糊了，指向不明，學(xué)生摸不著思考點。如果問題改成“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎么處理？”這就變得很清楚了。

三、提問的趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師的提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，我常采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)圓的認(rèn)識，講完新課后，鞏固新知時運用課件設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

四、提問的多樣性

（一）激趣式提問。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良藥，是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，學(xué)生天性好奇、好動，耐力、恒心較差，教師應(yīng)該抓住這一特點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我先給學(xué)生講述唐僧分餅的故事：“…三個同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的四分之三或八分之六或十二分之九，貪吃的豬八戒爭著要吃十二分之九，孫悟空也要吃八分之六，沙僧只好拿四分之三的了。”在學(xué)生聽完故事后問：“豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多？”引導(dǎo)學(xué)生思考、爭議“四分之三、八分之六、十二分之九”這三個分?jǐn)?shù)哪個大，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為完成“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了寬松的問題情境。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

（二）誘思式提問。誘思式提問的目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)……學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學(xué)們?nèi)ヲ炞C這個猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實例進(jìn)行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分，由此看來，學(xué)生的這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。

（三）巧妙式提問。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：

“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：4元=40角=400分；4米=40分米=400厘米。老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：4元=4.0元=4.00元；4米=4.0米=4.00米。這使學(xué)生在思維異常活躍的情況下揭示了不同的數(shù)奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：廣西武鳴縣城廂鎮(zhèn)大同小學(xué)）

（責(zé)任編校：長江）