合作學習中的小組分配對學習主動性的促進

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素包括：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。要素中的一切內容都需要合理的小組分配這一載體才能實現。通過自身的教學實踐，我逐漸認識到了，小組分配學習的過程有效地促進了學生的學習主動性。其他的教學形式，如探究學習活動，也可以由小組合作完成，但合作學習并不必然是探究學習，在合作探索小組里，也會有被動學習，接受學習也可以是主動理解的過程。

一、小組分配的規范促進了學生對知識的主動學習，對學習活動的主動參與。新課改下的合作學習，有合理的小組分配，規范的操作，極大促進了學生的興趣及知識的獲得。在我的教學實踐中運用了固定的小組合作學習形式，將學生分成合作組，每組四人，思維活躍的與思維一般的，主動性強的與主動性一般的交叉分組，達到均衡，實現互補，為學生的交流創設環境。他們不僅在課堂上進行合作學習，在課外也能進行互助性的學習。小組成員在組長帶領下進行明確的分工，根據個人的學習情況，思維狀況分配不同層次的任務，在個人完成自己的任務同時，也要理解并掌握其他層次學生的任務，做到知識的識記、理解、掌握相結合，不同的問題要達到不同的個人認知水平。因為在一項任務中，結果的完成是所有組內成員的智慧結晶，所以每個成員對本組的任務必須做到明確的認識，即針對個人情況的不同，什么是必須完成的，哪些是可以放低要求的，還有多少只需理解就可以的。在全班交流中，組內每個成員都要發表不同層次的意見，如對于含有知識識記與能力培養、個人觀點的學習內容，就要進行小組成員的配合發言。在詩歌的合作學習中，學習程度低的成員任務為讀、誦、背詩，中等程度的可以去解釋字詞句的意思，程度較高的可以對詩歌的內容進行深入的理解。如果哪一個層次出現了問題，組內成員有優先的改正權，其他小組的發言權在其后。因此，每組的成員都在關注自己發言內容、知識點的準確性，表達的嚴密性。

在小組分配初，學生對于分組有很大意見，那些學習程度高的學生往往不愿意有學習差的學生加入，提出換組，認為有差生在本組嚴重影響了合作的成績，而且還要花功夫去幫助他，很不情愿，這時教師的思想工作就顯得十分重要，堅決按照交叉分組的原則分配。將學生的想法扭轉過來，還需要實踐的證明，幾次合作，好幫差，差的學生有提高，好學生也會產生一種成就感，時間長了，他們自然對分組沒有意見。這種合作形式既促進了知識的學習，也促進了學生交往、參與水平的提高。

二、小組合作的成就感是促進學習主動性的內在因素。學生的學習主動性需要外力給其產生作用才能發揮出來，尤其是還沒有自主能力的中學生，在與其他小組的競爭中，體會勝利的感覺，會極大的促進再學習。課改前的“討論”，學生對有興趣的問題還能討論一番，若不感興趣，就會把問題推給其他人，只要有一個人代表發言就算完成任務了，也沒有任何評價標準，最多贏得老師的一句贊揚。新課改下的小組合作，一方面競爭調動學生的積極性，另一方面知識學習的層次性和任務分工，向他們提出了挑戰，在小組其他成員的調動下，一起學習知識，使本來不愿意學習的學生從完全被動變為有一點主動，再到完全主動，學習的能力就會一步步提高。因為合作是在獨立思考，形成自己的觀點前提下實現的，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾，學生不甘示弱，必然會去積極思考，做好與人交流的準備。全班交流時，老師不一定會叫到誰，如果沒有弄清就會給本組失分，這時，他的集體榮譽起到了很大作用。

三、評價方式的合理、有效是學生主動學習的直接動力。評價方式是學生最為重視的學習環節，他們在長期受教育的過程中，形成的對諸如考試、競賽成績的關注是根深蒂固的。學生的這種關注行為結果的心理，對合作學習的評價方式的有效利用，會促進學生的主動學習。我在實踐中采用加分、扣分、獎勵分的原則。各組完成自己的任務，而且配合默契，知識準確性高，既給加1分，若某一個人出現錯誤，要給本組扣分，分數以0.1分為評價單位標準，其他組的學生改錯，有不同意見給予獎勵分。一段時期，學習成績及態度有進步的學生所在小組也要給予加分。每個月統計一次分數，每組的得分分別加在學生的個人得分中，與班級個人評價體系結合在一起。這樣，教育與教學結合在一起，給學生發展提供廣泛的空間，讓他們時時處處在體驗自己的成功。

四、教師的主導作用給學生這一主體提供了廣闊的活動空間。教師以“自我”為中心，讓學生“配合”的現象在課堂上明顯不存在，教師的主導作用逐漸顯露出來。在小組合作學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是問題及答案的唯一所有者。教師對學生的行為進行規范，確保小組合作能夠順利開展，而不是流于形式，真正讓學生掌握知識，培養能力，實現由“教”到“不教”的目標。教師在合作學習中，對小組合作的方法，知識如何深化要進行有效的指導，幫助學生由不會合作到學會合作，并且不斷發現學習的新方法等?？傊?，教師的角色地位在合作學習中有了前所未有的巨大變化，有效的發揮了其指導作用，也促進了學生自主學習的能力，為培養具備綜合素質的人才奠定了基礎。

（作者單位：青海省囊謙縣）

（責任編校：長江）