淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)是特定情景中的人際交往，是師生之間感情和知識信息的交流。若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，定能保持學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，從而收到可喜的教學(xué)效果。

怎樣穿插情景的創(chuàng)設(shè)？誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意是教學(xué)過程中的重要貫穿要素，應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的始終。在整個教學(xué)過程中，“都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際的需要，適時的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，以便通過情意的體驗和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動力基礎(chǔ)。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情意，使學(xué)生在知識、能力、品德等方面都有所發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，下面我結(jié)合個人在二期課改中的教學(xué)實踐和體會，談?wù)勛约涸谶@方面的一些不成熟的做法，請前輩和同仁們批評指正。

一、課前創(chuàng)設(shè)情景，精心導(dǎo)入

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情景和氣氛，表達(dá)一定的思想感情，因此在學(xué)一篇新課文時，用情景導(dǎo)入法往往能使學(xué)生更快地進(jìn)入課文，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更有效率。比如我在上《一千張?zhí)羌垺窌r，精心設(shè)計了這樣一個導(dǎo)語：

同學(xué)們，上新課之前，老師給大家講一個寓言故事：有一個年輕人艱難地行走在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經(jīng)擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學(xué)”、“金錢”和“榮譽”七個背囊。

（出示這七個詞語）渡船出發(fā)時，風(fēng)平浪靜，說不清過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險象環(huán)生。劃船的艄公說：“船小負(fù)載重，客官必須丟棄一個背囊才能安度難關(guān)。”如果你是這個年輕人，你會丟棄哪一個背囊？請說說你的理由。

（幾位同學(xué)說了自己的觀點并申述了理由）你們一定想知道故事中的年輕人丟棄的是什么吧！這個年輕人哪一樣?xùn)|西都舍不得丟棄，艄公又說：“有棄有取，有失有得。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進(jìn)了水里。你覺得“誠信”能丟棄嗎？請說說你的觀點，談?wù)勀愕睦碛伞偛牛瑤孜煌瑢W(xué)談了對“誠信”的看法，接下來，咱們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“誠信”的文章——《一千張?zhí)羌垺罚ò鍟n題）

就這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，很快地投入到閱讀中去了。所以，我認(rèn)為課前創(chuàng)設(shè)情景，精心導(dǎo)入，是打開閱讀教學(xué)高效率大門的一枚鑰匙。

二、課間情景牽動，師生互動

在課堂上，若能巧設(shè)情景，讓學(xué)生置身于特定的情景中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。例如：我在上《核舟記》時，為了讓學(xué)生對文中所寫人物有個比較清楚的認(rèn)識，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，扮演蘇軾、黃庭堅、佛印、兩個舟子，然后讓學(xué)生自評、互評，看誰扮演的最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。

又如，學(xué)《馬來的雨》這篇文章時，我借助了音樂、圖片、投影等手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情景，結(jié)合視覺和聽覺上的感受，在讀讀、議議的互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生輕松愉快地展開了想象的翅膀，在異域的風(fēng)情中流連忘返。

再如，教學(xué)《風(fēng)箏》一文時，由于課文的時代背景與現(xiàn)在學(xué)生的生活有較大的差距，有的學(xué)生難以理解，課堂一時陷于沉悶。我讓同桌兩人，模仿兄弟倆進(jìn)行分角色朗讀，在反復(fù)讀的過程中，學(xué)生站在角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“話”好像就是自己“說”的，學(xué)生漸漸把握了人物的性格，悟出了封建教育制度對孩子心靈的傷害。所以，當(dāng)課堂教學(xué)陷入困境時，情景牽動法不失為打開死結(jié)的一把“利器”。

可見，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，隨機設(shè)計情景：或運用實物演示情境，或扮演角色體會情境，或播放音樂渲染情境，或借助多媒體圖畫再現(xiàn)情境，或放映影視觸發(fā)情境……在老師的點撥和啟發(fā)下，通過師生互動地學(xué)習(xí)，能縮短課本知識和實際生活的距離，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，從而大大提高閱讀教學(xué)的效率。

三、課后情景回味，溫故知新

老師在教完一課后，不少學(xué)生往往就把它丟在一旁，不再過問。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入另一篇新的課文的學(xué)習(xí)后，隨即就把舊課文淡忘了，教學(xué)效果達(dá)不到鞏固的目的。若能適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生再度回味一下課文，一定能取得更佳的教學(xué)效果。我在教完朱自清的《春》后，給學(xué)生布置了兩項任務(wù)：任務(wù)一，本文是描寫春景的，你能否借鑒本文的寫法，寫一篇描寫其他季節(jié)景物的文章？佳作我們將展示出來；任務(wù)二，這篇散文非常適合朗誦，誰能用動情的聲音，伴上美妙的音樂，帶領(lǐng)我們重新領(lǐng)略大師筆下的春景之美呢？其他的詩文中的春景之美又是如何的？我們?yōu)榇伺e行一次主題為《春》朗誦比賽，讓同學(xué)們各展風(fēng)采。借助課后情景的回味，《春》這篇文章被學(xué)生牢牢地印在了腦子里，其他的妙文佳句也充實了學(xué)生的積累，可謂溫故而知新。

總之，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使課堂氣氛更活躍，學(xué)生思維的之門也會為之洞開，對課文的理解將會更為深入；同時也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

只要能不斷深入地探索教學(xué)情景的奧妙，努力創(chuàng)設(shè)各種精妙的教學(xué)情景，有機地結(jié)合其他恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，我相信，語文教學(xué)定能達(dá)到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界，也定能導(dǎo)演出一幕幕令學(xué)生神思飛揚，回味無窮的教學(xué)“活劇”來。

（作者單位：青海囊謙縣）

（責(zé)任編校：長江）