談啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

思維是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的核心。小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的一個(gè)極其重要的階段。依據(jù)思維規(guī)律，進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無旁貸的重大責(zé)任，也是提高小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提保證。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。

一、設(shè)疑啟發(fā)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾

亞里斯多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始”。宋代學(xué)者朱認(rèn)為，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。這些論述，都是很有見地的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，激起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。要打破學(xué)生頭腦中的平靜，首先要使學(xué)生生疑；要使學(xué)生生疑，教師先要激疑；激疑的好方法則是設(shè)疑。設(shè)疑是引起學(xué)生“有意注意”的一種重要的教學(xué)藝術(shù)，巧設(shè)疑難，可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。疑設(shè)何處為巧呢？筆者認(rèn)為應(yīng)“設(shè)在重難點(diǎn)，設(shè)在無疑處”。

二、直觀啟發(fā)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)性

直觀啟發(fā)，就是利用直觀教具的生動(dòng)形象性來提高感知效果，進(jìn)而為理解抽象道理形成豐富的表象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由被動(dòng)接受到主動(dòng)領(lǐng)悟的一種啟發(fā)。

如號(hào)物描寫對(duì)人物形象刻畫所起的烘托作用，學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)面窄不易理解筆者就采用畫圖的方法進(jìn)行直觀啟發(fā)。先用紅粉筆在黑板上畫一朵荷花，問學(xué)生“這朵荷花美不美？”學(xué)生答：“不太美！”然后再用綠粉筆在花枝上添幾片荷葉，又問學(xué)生“這樣呢？”學(xué)生說“美多了。”于是筆者進(jìn)一步追問“為什么？”學(xué)生說“添上綠葉，紅花顯得更鮮艷”。這時(shí)筆者就在創(chuàng)設(shè)美景進(jìn)行啟發(fā)的基礎(chǔ)上，及時(shí)抓住直觀畫面與抽象道理之間的有機(jī)聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟課文中美麗的景物描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象有什么好處，是什么作用。學(xué)生恍然大悟，原來景物描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象有正是一種烘托作用，它使人物形象更加鮮明突出了。學(xué)生通過這樣啟發(fā)后自己領(lǐng)悟的道理顯然比教師直接注入的要印象深刻。

三、對(duì)比啟發(fā)，推動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的深入

對(duì)比啟發(fā)就是根據(jù)對(duì)比所具有的揭露矛盾，顯示對(duì)立的獨(dú)特功效引導(dǎo)學(xué)生深入思考的一種啟發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中常用人物對(duì)比，景物對(duì)比，細(xì)節(jié)對(duì)比等方法來啟發(fā)學(xué)生思維。現(xiàn)在我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，生活上遇到一些困難與挫折就心灰意冷，垂頭喪氣。學(xué)生領(lǐng)悟越王勾踐之所以能轉(zhuǎn)敗為勝，是因?yàn)樗邆淞藬〔火H，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，立志圖強(qiáng)的精神。激發(fā)學(xué)生向越王勾踐學(xué)習(xí)，勇敢面對(duì)困難與挫折，自強(qiáng)不息，立志圖強(qiáng)。

四、比較啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)的活躍

比較，即是一種思維方法，也是一種啟發(fā)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想、字、詞、句、篇進(jìn)行橫向比較，有利于啟發(fā)思考加深對(duì)問題的理解。如教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：課文寫土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子，他們?nèi)齻€(gè)是怎么處理這三袋麥子的？結(jié)果怎樣？一年后，土地爺爺拜訪小豬、小牛和小猴時(shí)，他的反應(yīng)及評(píng)價(jià)是怎樣的？讓學(xué)生分組討論，充分評(píng)價(jià)，學(xué)生通過分析與比較，思路打開了，思維活躍了，認(rèn)識(shí)很快統(tǒng)一到文章上來，加深了對(duì)文章的理解，獲得了正確的價(jià)值取向。

五、想象啟發(fā)，開辟了學(xué)生思維活動(dòng)的新天地

所謂想象啟發(fā)，就是在那些“意在言外”或“言盡而意未盡”的地方，恰到好處地設(shè)計(jì)出想象型問題，從而使學(xué)生的思維進(jìn)入一片思考的新天地。

如教學(xué)《愛之鏈》這篇課文最后—段，當(dāng)學(xué)到主人公喬依因?yàn)閯诶哿艘惶於脸恋厮耍拮印拜p輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……’”時(shí)如果能設(shè)計(jì)這樣一些想象型問題一根據(jù)這句話你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？喬依的妻子會(huì)說些什么？喬依醒來后對(duì)妻子說些什么？——來啟發(fā)學(xué)生思考，他們就不難發(fā)掘這篇課文的主旨：真情互助，人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫助。

啟發(fā)式即是一個(gè)教學(xué)原則，更是一種教學(xué)思想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，既不受課文課型的限制，也不受教時(shí)教程的影響。但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，古人云：

“不憤不啟，不菲不發(fā)”。這就是說，啟發(fā)要把握好火候。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在教師深入鉆研教材。只有教師對(duì)教材的掌握實(shí)現(xiàn)有懂而熟、由熟而化的逐級(jí)升華，才能自如地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并以自己的創(chuàng)造熱情、創(chuàng)造精神和獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（作者單位：西藏聶拉木縣中學(xué)）

（責(zé)任編校：趙申旭）