網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合中自主性學(xué)習(xí)的嘗試

目前，教育的信息化已席卷全球，掌握多媒體教學(xué)和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，已逐漸成為廣大教師的基本技能。當(dāng)代高新技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了足夠的技術(shù)支撐。將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，依托校園網(wǎng)這一局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對語文教學(xué)進(jìn)行整合已成為可能，這將把我們的語文教學(xué)中的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)帶進(jìn)一個嶄新的天地。

要建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，理清網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系是我們首先要解決的問題。我們知道，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)不管怎么發(fā)達(dá)，相對于語文學(xué)科而言，它只能是輔助教學(xué)的手段，而不能代替全部。再好的教學(xué)課件也只能解決優(yōu)化教學(xué)過程的一半，即“教”的一方面，而處理不好則將變“人灌”為“電灌”，仍然跳不出以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式。這樣的教學(xué)依然是單向的、不完整的，盲目性的。如有的老師上課為了突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一點，在信息搜集上使出渾身解數(shù)，卻未能指導(dǎo)學(xué)生對海量信息加以科學(xué)的安排和整理，忽視了其間最關(guān)鍵的學(xué)生主體性地位。為此，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，首先轉(zhuǎn)變教師的觀念，時刻牢記師生是一個學(xué)習(xí)共同體，時刻將學(xué)生的主體性放在心上。同時采取有力的具體措施喚醒學(xué)生的主體意識，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法。理清了這兩者的關(guān)系，我們的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和學(xué)科整合就有了方向。

要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合中的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)就必須借助一個理想的載體。眾所周知，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就要利用網(wǎng)上資源，而將這些網(wǎng)上資源和學(xué)習(xí)主題有機聯(lián)系起來的較理想的結(jié)合部，當(dāng)然是經(jīng)過加工的資源相對集中的教學(xué)課件。可是目前發(fā)布在網(wǎng)上我們能見到的課件絕大部分是用PowerPoint、Flash或者Authorware等軟件制作的，盡管其間不少也能進(jìn)行人機交互，但往往都局限在一個很小的范圍之內(nèi)。由于程序畢竟是死的，而面對的學(xué)生卻是活生生的，即使設(shè)計得再科學(xué)，也難以實現(xiàn)人與人之間的真正交互。不能滿足不同層次學(xué)生的傳道授業(yè)解惑，是這些課件最致命的弱點。要解決這個問題，最好的辦法就是用Frontpage或Oreamweaver等軟件將課件直接做成網(wǎng)頁式的，因為網(wǎng)頁本身就是天然的最好的交互媒體。這樣，我們只要在課件中設(shè)置超接鏈接，創(chuàng)建聊天室（討論組）、或通過E-mail等就能輕松地沖破原先固定模式的束縛，創(chuàng)造出讓學(xué)生們能自主學(xué)習(xí)大展身手的廣闊空間。

有了廣闊的施展空間，僅僅是邁出了第一步。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備信息素養(yǎng)，要能熟練地通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、加工信息、創(chuàng)造新知、傳播信息。要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要訓(xùn)練學(xué)生在這浩瀚的大海里如何有效地擷取知識的珠貝。在實踐中我們曾這樣嘗試，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程分為四個階段，即：課前準(zhǔn)備——廣泛閱讀——協(xié)作作業(yè)——展示交流。先確定主題，讓學(xué)生們在課前做好充分準(zhǔn)備，如熟悉課文或了解實踐活動主題，完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的框架。家里有上網(wǎng)電腦或有相關(guān)報刊書籍的，可預(yù)先準(zhǔn)備有關(guān)資料。然后，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛瀏覽，讓學(xué)生在網(wǎng)站中根據(jù)學(xué)習(xí)需要和興趣自主閱讀、有選擇地下載信息或上傳自己的觀點體會并進(jìn)行充分的討論。接著，形成相同觀點的學(xué)生組成小組，整理加工相應(yīng)信息，并合作完成電子作業(yè)或小論文。最后，在教師的組織下，各小組在網(wǎng)上展示各自的成果進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色。在這樣一個活動過程中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得以高效有序地進(jìn)行，一種新型的學(xué)習(xí)方式在虛擬世界中變成了現(xiàn)實。

當(dāng)然，要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，加大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的力度，我們的步子還可以邁得大一些。就語文學(xué)科而言，我們完全可以大膽地讓學(xué)生參與到教學(xué)課件的網(wǎng)頁制作上來，甚至放手讓他們?nèi)プ觥Ｈ缭诮獭妒澄飶暮翁巵怼愤@一課時，我特意擬定了一個主題：“從食物鏈所想到的……”，要求同學(xué)們事先做好準(zhǔn)備，通過調(diào)查了解自己的生物圈，結(jié)合課文知識談感想。課上，我組織學(xué)生搜集信息、整理信息、加工信息然后通過發(fā)布網(wǎng)頁傳播新知。學(xué)生們積極踴躍，紛紛在自己建立的網(wǎng)站上亮出各自的觀點，有的還圖文聲像并茂，展示了自己的素質(zhì)風(fēng)采。通過超級鏈接，于是師生的信息資源整合融為一體，這不僅大大豐富了教師課件的內(nèi)涵，增強了有效信息量，而且因為這里面蘊含著學(xué)生自己們的心血結(jié)晶，因而更能吸引學(xué)生，效果遠(yuǎn)比教師單槍匹馬制作出來的要好。

自主學(xué)習(xí)，不是放任自流。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中小學(xué)課堂，無疑開辟了一個新天地，拓展了我們的視野，它將極大地便利學(xué)習(xí)者的交流，有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然而事物都是一分為二的，在這利好的另一邊則令人擔(dān)憂。這里需要一提的是，由于中學(xué)生自控能力還不是很強，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)中難免走偏。有的會自覺不自覺地陷進(jìn)電子商人們精心設(shè)計的泥坑中不能自拔，有的則只顧自己深鉆而置班級集體于一邊，不參加小組討論，還有的恐怕鉆進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)迷魂陣，看花了眼到最后還是兩手空空一頭霧水。因此，教師一定要適時提醒、引導(dǎo)、糾偏，或者讓各學(xué)習(xí)小組互相督促，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。另外網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷固然方便了學(xué)生們獲取信息，但是當(dāng)信息量超越了一定的限度以后，有用的信息往往會被湮沒在信息海洋之中。在漫無邊際的網(wǎng)絡(luò)信息查詢中難免會無端地浪費學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時間。一位智者說：我們在汪洋的岸邊感到十分口渴，因為不知道哪一滴水是我需要的。對此，對有些學(xué)習(xí)主題，根據(jù)教學(xué)的需要，在實踐中我們曾嘗試在網(wǎng)頁課件制作時，教師將網(wǎng)絡(luò)上搜索到的有關(guān)信息經(jīng)過篩選整理后再發(fā)布在校園內(nèi)部網(wǎng)上供學(xué)生使用，這既可保證有限學(xué)習(xí)時間的有效利用率，而且讓學(xué)生們獲得的大都是知識的精華，達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：青海囊謙縣）

（責(zé)任編校：趙申旭）