將學(xué)生的主體作用帶進初中物理課堂

在新課改實施以來，經(jīng)過一個階段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺自己收獲很大，不僅僅是取得了更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過程中的思考與心得體會。使得本人的教學(xué)觀念、教學(xué)方法有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和形式也有了很大的改變。

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式上有著得天獨厚的優(yōu)勢。我認(rèn)為物理學(xué)科更應(yīng)該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。注重創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；立足學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)科間的滲透；注重情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；注重對問題的探究，體驗獲得知識的過程與方法。所以使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為初中物理教學(xué)改革的一個重點。

一、將思考的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生對課程提出問題

由學(xué)生來提問，教師或?qū)W生解疑新課程是以“問題”為線索貫穿每章、每節(jié)的始終。在平時的教學(xué)過程中，我盡量給學(xué)生留出自由提問的時間，來解決在本節(jié)中的疑惑。因此在教學(xué)過程中我設(shè)計了“我想知道……”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對本節(jié)的疑點“發(fā)問”。

例如，在九年級課程第十七章電從發(fā)電廠輸送到家里這一節(jié)中，有的學(xué)生提出：高壓線是用什么材料制成的？一位同學(xué)馬上回答是銅，因為銅的電阻小，熔點高。這時教師從電能的輸送方面加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，找到了滿意的答案。還有的學(xué)生提出：半導(dǎo)體是怎樣導(dǎo)電的？這樣尖銳的問題教師在課堂上可能會措手不及，處理不恰當(dāng)會非常尷尬，可以放手給學(xué)生，課后共同上網(wǎng)或查找資料，自己體驗成功的樂趣。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以提得出問題，而且提的問題很多，有的問題還具有代表性、針對性。以問題導(dǎo)學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動口、動手、動腦，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在教學(xué)中處理好課程結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主體作用充分體現(xiàn)

我們的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，能讓學(xué)生自己觀察思考的、動手操作的、歸納總結(jié)的，盡量讓學(xué)生獨立完成。使學(xué)生的主體作用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都能得到充分體現(xiàn)。

三、加強實驗技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力與操作能力

在科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力極其發(fā)展的今天，學(xué)校教育的方向必須適應(yīng)社會的需求，學(xué)校在培養(yǎng)具有較強理論知識的學(xué)生的同時，更要加強對學(xué)生實際動手能力的提高。從這幾年初中物理試題中可以看到，實驗題的數(shù)量和分值上都有所提高，另外在其它題型中也滲透著實驗的思想和方法。所以，我認(rèn)為對加強學(xué)生實驗的猜想和方案設(shè)計能力，觀察能力，基本實驗儀器的使用，數(shù)據(jù)處理以及對得出的結(jié)論進行描述等方面的培養(yǎng)和提高具有及其重要的意義。新課改也要求發(fā)展學(xué)生的想象力和分析問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。那么我們就讓學(xué)生帶著疑問走進實驗室，通過實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，驗證自己的猜想，更可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生自主、合作的設(shè)計實驗題材，完成實驗操作。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，不能只局限于書上列出的實驗，可以讓學(xué)生自主提出問題，猜想和假設(shè)，并通過自主或合作的方法設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備實驗器材，完成實驗操作，通過觀察現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的處理來得出結(jié)論。比如，就有學(xué)生提出物體在液體中所受的浮力是否與液體的溫度有關(guān)。這就完全可以讓學(xué)生自主合作來完成，老師可以在一旁稍做指導(dǎo)。還有一些簡單的實驗器材也可以讓學(xué)生在家自己制作。例如，在探究液體的壓強與液體的深度關(guān)系時，就可以指導(dǎo)學(xué)生回去自行設(shè)計實驗器材進行實驗?？傊處熞軓膶W(xué)生自身出發(fā)，使學(xué)生不僅限于只接受和模仿，而是能夠主動探索，動手實踐。

四、分組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究中的交流與合作

在小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進差退”等方面。甚至一些學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。但總體來說小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，既要發(fā)揮好集體意識的正面價值，又要充分認(rèn)識到學(xué)生個體個性的差異。

（一）我們也是一種嘗試，是面對的新事物。面對科學(xué)探究的實驗對每一個學(xué)生來說也是一次對新事物認(rèn)知的嘗試，通過自主探究和相互合作的方式來獲得對新事物的了解不僅能加深對知識的了解，更能培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

（二）學(xué)生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會收到事半功倍的效果的。

（三）分組合作式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作性。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究，應(yīng)該分組進行，根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生素質(zhì)情況，由課代表著手結(jié)合學(xué)生本人的意愿組成由4—7人為單位的活動小組。在每個小組中選出活動小組組長（組長要求對各種活動有較高的興趣，有一定的組織活動的能力和影響力，喜愛物理，其他學(xué)科成績不作要求，平時其他表現(xiàn)不作要求）。

（四）要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用。探究活動不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣做既能使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學(xué)生在分工的過程中增強了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養(yǎng)了團隊精神和用物理的意識。

（作者單位：安徽合肥市第六十中學(xué)）

（責(zé)任編校：趙申旭）