高效課堂管窺

近段時(shí)間，由學(xué)校承擔(dān)的高效課堂研究課題的倡導(dǎo)肇始，高效課堂的研究探討以各種形式充塞于學(xué)校的每個(gè)角落，二十多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)這個(gè)話題有一些粗淺看法。

高效課堂這一提法強(qiáng)調(diào)結(jié)果的高效性，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上知識(shí)、技巧、能力收益的最大化。而教學(xué)結(jié)果的高效性取決于課堂教學(xué)過(guò)程中各方式方法手段的有效性。課堂教學(xué)的過(guò)程就是從信息源（教材）開(kāi)始，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用不斷向?qū)W生主體傳遞信息的過(guò)程，是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、傳遞信息的工具等組成的有機(jī)整體。在這一過(guò)程中，這就需要教師明確在課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素之間的關(guān)系并使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰才能高效。

要使課堂教學(xué)高效，就必須先弄清高效課堂的特征。明白了高效課堂的特征可以幫助教師論證自己在教學(xué)中，對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)的形式、方法等等所作的最佳選擇是否恰當(dāng)。

一、高效課堂的特征

（1）在學(xué)生知識(shí)、能力、技巧以及各種個(gè)性特征的形成方面，在教學(xué)水平的提高方面所可能達(dá)到的效果最大。

（2）在達(dá)到這種效果的過(guò)程中，教師和學(xué)生所付出的必要時(shí)間和必要力量是最少的。

二、高效課堂的教學(xué)策略

第一、在課的開(kāi)始有明確的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法近年來(lái)在世界許多國(guó)家廣為流行。發(fā)現(xiàn)法一般有四道程序：第一道程序是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出要解決的課題”，其實(shí)這就是揭示教學(xué)目標(biāo)；有了這個(gè)目標(biāo)，才能落實(shí)第二道程序“利用提供的材料，對(duì)課題分析、綜合、抽象、概括，提出解決問(wèn)題的設(shè)想”，也才能實(shí)現(xiàn)第三道程序——“驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果，”并最終“得出原理或概念，并檢驗(yàn)核實(shí)。”

由此可見(jiàn)提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)于形成教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化很有必要。它的好處是：引起學(xué)生有意注意，有利于知識(shí)的獲得；有利于教學(xué)過(guò)程的組織，有利于教學(xué)效果的檢驗(yàn)。總之，只有當(dāng)教學(xué)有了明確的要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)雙方的活動(dòng)和才會(huì)變得更有動(dòng)力和活力，也才會(huì)更加實(shí)在。

第二總體結(jié)構(gòu)安排符合信息反饋原理。重視及時(shí)反饋，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。美國(guó)著名教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”重要環(huán)節(jié)之一就是及時(shí)反饋調(diào)節(jié)。他們的實(shí)踐表明通過(guò)及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，可以使84%的學(xué)生達(dá)到普通教學(xué)中20%尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。反饋的特點(diǎn)是根據(jù)過(guò)去的施控情況去調(diào)整未來(lái)的行為。教學(xué)過(guò)程之所以成為一個(gè)完整的系統(tǒng)，主要是由于教與學(xué)之間信息的反饋聯(lián)系構(gòu)成了閉合回路，一切控制系統(tǒng)都利用反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)控制，對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，也必須通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如在課堂上，如果學(xué)生注意力十分集中，這就說(shuō)明學(xué)生已理解了教師所講解的內(nèi)容；相反，如果有相當(dāng)一部分人迷惑不解或茫然不知所措，這就說(shuō)明已失去教學(xué)平衡，需要及時(shí)查明原因，排除干擾信息。

作業(yè)和考試是調(diào)節(jié)教學(xué)的非常重要的可操作的信息反饋手段。把考試和作業(yè)當(dāng)作“聽(tīng)診器”，通過(guò)它來(lái)及時(shí)獲得反饋信息，以便“對(duì)癥下藥”，使考試與作業(yè)能在師生信息反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)中起積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先是作業(yè)的處理：一是精選類(lèi)型題。同類(lèi)題只要解決一至二個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，褒揚(yáng)創(chuàng)見(jiàn)性答案；二是采取課內(nèi)討論完成的辦法。三是由學(xué)生進(jìn)入“老師”角色，批閱鄰桌同學(xué)或同級(jí)同學(xué)的一部分習(xí)題。其次是對(duì)考試作相應(yīng)的改革，讓學(xué)生進(jìn)入“教師的角色。一個(gè)班級(jí)分成四至五組，每組都按教師提出的要求去命題，各組之間相互保密，用這些命題（經(jīng)教師修改組合）交叉考查，同時(shí)讓學(xué)生交換批改（由教師提供參考答案），在評(píng)分中鼓勵(lì)創(chuàng)新，標(biāo)準(zhǔn)答案不框死，允許學(xué)生在答案中有不同見(jiàn)解。這種做法有利于教學(xué)信息的反饋，使信息在學(xué)生之間、師生之間最大限度地流通，改變了原來(lái)教師單獨(dú)批作業(yè)批卷時(shí)的信息通道過(guò)于狹窄的弊端。課堂教學(xué)是個(gè)反饋活動(dòng)過(guò)程，教師將知識(shí)輸送出去，作用于學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生各種反應(yīng)，形成一種結(jié)果；這種結(jié)果再被輸送回教師，使教師調(diào)節(jié)教學(xué)，糾正失誤，減少偏離程度，求得最佳課堂教學(xué)效果。

第三、重視課內(nèi)練習(xí)。“學(xué)生的練習(xí)本是整個(gè)教育工作的一面鏡子，練習(xí)本身反映了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成果。”當(dāng)堂練習(xí)可以準(zhǔn)確及時(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度、運(yùn)用知識(shí)的水平、出現(xiàn)的主要差錯(cuò)及其原因以及好中差生各自達(dá)到的水準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，甚至還可以了解學(xué)生的情緒。

我講“意蘊(yùn)探究題解答”這節(jié)課時(shí)，在總結(jié)了答題思路方法之后，馬上就做了《一只鳥(niǎo)》意蘊(yùn)探究的當(dāng)堂練習(xí)。通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)及時(shí)反饋的信息，有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)分寸，更加切實(shí)有效地采取補(bǔ)救措施，鞏固新學(xué)知識(shí)。練習(xí)是復(fù)習(xí)的一種形式，只有經(jīng)過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，才能在記憶中強(qiáng)化新知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，為運(yùn)用操作奠定基礎(chǔ)。練習(xí)又是運(yùn)用的過(guò)程，只有通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，才能及時(shí)加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的感知、理解，才能盡快形成技能技巧。練習(xí)還是一種實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮潛在的智力。重視課內(nèi)練習(xí)并把它作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，重視課內(nèi)練習(xí)并把它作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，是各種優(yōu)秀教學(xué)方法的共同點(diǎn)。

第四、及時(shí)補(bǔ)救以求最佳課堂教學(xué)效率。補(bǔ)救其實(shí)是教學(xué)上的一種反饋調(diào)節(jié)，即我們平常所說(shuō)的“查漏補(bǔ)缺”。一般的“查漏補(bǔ)缺”通常在單元復(fù)習(xí)或階段復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。筆者認(rèn)為，要使課堂高效，“查漏補(bǔ)缺”則必須落實(shí)到每一堂課，及時(shí)矯正教與學(xué)兩個(gè)方面的缺陷。差生并不是笨到一竅不通的地步，問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們每堂課都遇到一些障礙，造成知識(shí)上的缺陷，又沒(méi)能及時(shí)彌補(bǔ)，日積月累，惡性循環(huán)，漏洞越來(lái)越大，缺陷越來(lái)越嚴(yán)重，結(jié)果自信力喪失，乃至一蹶不振。因此，及時(shí)補(bǔ)救是提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。補(bǔ)救的方法多種多樣，如教師補(bǔ)充講解、適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生思考、進(jìn)行正誤比較等，還可以用題目辨正。總之，應(yīng)視具體情形而定。

（作者單位四川成都市樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)）

（責(zé)任編校：趙申旭）