淺談多媒體課件在幼兒故事教學中的運用

隨著教育信息化事業的不斷發展和教學改革的日益深入，多媒體技術越來越廣泛地進入幼兒園教育領域。在傳統幼兒園故事教學中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，采用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或借助圖片進行教學，而這些方法都不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。隨著科技的發展，對于生活經驗尚不豐富、詞匯理解能力差、有意注意正在發展的幼兒，多媒體課件輔助故事教學正是適應這種特點和需要產生的新的教學模式。那么，在幼兒故事教學中如何運用多媒體課件為幼兒學習語言提供一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環境，從而激發幼兒學習興趣，提高故事教學效果呢？

一、在故事活動的引入部分運用課件，促使幼兒盡快切入故事的意境。情境導入是教師開始教授故事時采取某種方法把學生的注意和情緒吸引到新的故事內容上，從而提高教學效果。建構主義認為，創設情境是“意義建構”的必要前提，把創設情境作為教學設計的一個重要內容，提倡情境性導入。多媒體可以滿足建構主義學習環境的要求，建構生動豐富直觀的情境。

二、在故事教學的重點、難點處運用課件，幫助幼兒理解故事的情節和寓意。幼兒的思維特點主要體現為具體形象性，故事所描述的事物之間、角色之間的關系，幼兒很難理解，而多媒體課件，不僅形象直觀，色彩鮮艷，尤其配上活潑可愛的卡通形象和語言，會使語言和形象有機的融合，直接作用于幼兒的感官，有利于提高幼兒感悟語言的能力。

例如我在故事活動《狐貍建筑師》時，為了讓幼兒抓住重點，理解“雞門沒打開，狐貍是怎么進去的呢”這一情節，并進一步理解獅子的心理活動特點，我在“獅子正納悶”這一環節中特別設計運用了點切畫面和定格的方法，將故事情節的重點部分點擊出來，加深幼兒對作品人物性格特點的了解，讓幼兒真切地感悟了故事的寓意，從而達到了理解、感悟和學習故事的目的。

三、在對故事教學的理解過程中多次反復運用課件，豐富和發展了幼兒的想象能力。在幼兒故事教學活動中，對故事的理解、欣賞和朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言的表達能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對故事內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染故事欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，進而領悟作者的思想感情。

例如在學習故事《三只小板凳》時，幼兒對故事中愛因斯坦的“執著認真”不易理解。教師用鼠標反復點擊畫面，愛因斯坦一會兒在制作小板凳，一會兒在自學幾何和微積分；同時，教師用語言引導幼兒學習愛因斯坦認真好學的樣子，體會愛因斯坦“善于思考”的心情，想象“我”在這種情境下的狀態，從而使他們在多媒體的幫助下，清晰理解故事所表達的意義，結合語言和畫面進行動感的想象，從而豐富和發展幼兒的想象力。

四、在故事教學活動的結束階段運用多媒體課件引導幼兒進行創編，開發幼兒的創造性思維。幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。運用多媒體課件，完全可以為幼兒構建更廣闊的想象空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。

例如，在《丑小鴨》的故事教學活動中，教師利用多媒體課件展示了“沼澤地常常有獵人在這里打獵，可憐的丑小鴨嚇得不知怎么辦才好”的故事情節后，引導幼兒進行思考：丑小鴨不得不離開這個地方，接下來，這個故事會怎樣呢？生動美麗的畫面觸發了孩子們豐富的想象，好聽的音樂激發了孩子們的靈感，美麗的形象喚起了孩子們的聯想。有的小朋友說：“丑小鴨繼續往前走，遇到了一個好心的天鵝姐姐，后來變成了一只美麗的天鵝”；有的小朋友說：“丑小鴨離開了以后，來到了一個天鵝湖，在那里它不斷地學習游泳和展翅高飛的本領，最后它終于變成了一只美麗的天鵝”。孩子們的回答如同百花齊放，為《丑小鴨》的后續故事增添了很多想象的色彩，也進發了孩子創造性思維的火花。

總之，教學實踐使我深深體會到，在幼兒故事教學中巧妙合理地運用多媒體課件，為幼兒的思維發展，創造了良好的氛圍，大大縮短了幼兒教育的周期，促進了幼兒的主動學習和個性發展，是推動幼兒思維積極發展的有效途徑，使課堂教學煥發出新的活力。

（作者單位：福建龍巖市直機關幼兒園）

（責任編校：趙申旭）