高中語文閱讀教學(xué)方式淺議

我們在這里提到的閱讀課，不是指語文教學(xué)中單純的課文閱讀教學(xué)，而是指在語文老師指導(dǎo)下，帶著學(xué)生去圖書館、閱覽室或者是在教室里，自由或有主題地閱讀雜志、報紙、小說等并形成一定數(shù)量的札記、摘抄、手抄報、小論文的課程。現(xiàn)將本校高一語文備課組的閱讀課教學(xué)構(gòu)想、實踐與反思整理成文字，以期得到廣大同行專家的指點，為高中語文閱讀課的開展做出有益的探索。

一、閱讀課的教學(xué)設(shè)計

實踐中，我們將教學(xué)設(shè)計為這么幾個部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節(jié)正式的閱讀課，是學(xué)生第一次進(jìn)閱覽室。一是考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣（如是否遵守規(guī)章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進(jìn)行適時的總結(jié)；二是考察學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)生的筆記，可以了解學(xué)生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學(xué)生明白選擇性閱讀的重要性。同時給學(xué)生規(guī)定，一要“不動筆墨不讀書”，準(zhǔn)備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書札記。二要嚴(yán)格按照老師的規(guī)定主題進(jìn)行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學(xué)展示課的教學(xué)實施

2009年12月10日，青羊區(qū)“實施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”高中語文研討會在樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)多功能教室舉行。針對學(xué)生們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的新東西，教師也在教學(xué)內(nèi)容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學(xué)展示課在學(xué)校多媒體教室進(jìn)行，學(xué)校高2012級五班的同學(xué)們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現(xiàn)代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學(xué)生的互動，更是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；開放，就是我們每一個人的腦子互相交接，然后反復(fù)集成的智慧，讓每個人擁有十種思想”。

這一節(jié)課讓學(xué)生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學(xué)分享的喜悅，從而為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅實的基礎(chǔ)。樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)校長、特級教師牟佳與認(rèn)為，“新課改”重在突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的傳授式教學(xué)模式，將逐漸樹立起“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。語文閱讀課進(jìn)行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學(xué)生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)的語文閱讀課注重了學(xué)生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學(xué)校新課改理念以及“實施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”的探索表示肯定。

展示課結(jié)束后，在接下來的時間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學(xué)生規(guī)定閱讀的主題，在完成任務(wù)后才同意學(xué)生看自己愛看的內(nèi)容。比如，為配合議論文寫作，要求學(xué)生摘抄相關(guān)的論據(jù)；為加深對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，要求學(xué)生摘細(xì)節(jié)描寫；為迎接考試，讓學(xué)生摘錄復(fù)習(xí)方法等。

同時，年級備課組還經(jīng)常根據(jù)需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進(jìn)行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學(xué)自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側(cè)重于提高閱讀的速度和質(zhì)量，希望在交流中撞擊學(xué)生個性閱讀的火花，培養(yǎng)學(xué)生用心讀書的意識。

三、閱讀課實踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開設(shè)不是應(yīng)付新課改的權(quán)宜之計，更不是教師偷懶的表現(xiàn)，在閱讀課中我們體會到：

1.教師對閱讀課的認(rèn)識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是大語文理念的一種實踐，是語文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時指正學(xué)生存在的不足，要從最簡單的行規(guī)抓起，告訴學(xué)生閱讀的規(guī)矩。

3.教師還要及時地作一個評價者。在批改閱讀札記中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的札記是非常有價值的，那么就應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表彰、展示，讓學(xué)生體會到被承認(rèn)的快樂。而不能隨意地打個分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣就起不到應(yīng)有的作用。及時的評價，既是對學(xué)生勞動的尊重，更是對學(xué)生閱讀積極性的一種激發(fā)。同時，更要充分尊重學(xué)生的個性閱讀，通過評價給學(xué)生的個性閱讀以充分的肯定。教學(xué)中，年級組除了復(fù)印張貼優(yōu)秀札記外，還組織學(xué)生刊出優(yōu)秀札記的手抄報。

4.教師還應(yīng)作一個參與者，要參與學(xué)生的閱讀過程，要給學(xué)生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時督導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生不按要求閱讀外，還要自己認(rèn)真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學(xué)生一起展示，給學(xué)生一個示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價，也要把自己的閱讀體會告訴學(xué)生。

5.閱讀課的開展也遇到一些實際的困難，所需要的硬件設(shè)備、圖書資料不足；閱讀學(xué)習(xí)的課堂管理有待進(jìn)一步深化；閱讀課學(xué)習(xí)的評價有待改進(jìn)。但這畢竟是一個積累、交流、分享的過程，在取得經(jīng)驗的同時，我們需要有試錯的勇氣和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱砸恪?/p>

6.閱讀課的開設(shè)對學(xué)校規(guī)定課時的完成似乎有一定的沖擊，但從一個學(xué)期的教學(xué)情況反饋來看，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高較快，學(xué)習(xí)語文的興趣很高，語文成績的提升較快，所以我們認(rèn)為這其實是一個大巧若拙的事情，在下期我們將繼續(xù)開展，并通過一至兩次大型的活動，集中展示學(xué)生的閱讀成果。

（作者單位：四川成都樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)）

（責(zé)任編校：趙申旭）